test Bevta





“Batería exploratoria verbal para trastornos de aprendizaje”
B.E.V.T.A





Integrantes: Ingrid Beretta
Marisel del Rio
Profesor: Jenny Juraszeck

Introducción

La batería Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para el aprendizaje escolar básico. Está compuesta por cuatro test que permiten alinvestigador evaluar algunas áreas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los niños con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar y ampliar el diagnóstico psicopedagógico. A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas, y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso deaprender, el examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitación psicopedagógica.
Aun cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebasde esta batería BEVTA no pueden considerarse como test de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseñadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intención de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC -R,
que aparece en nuestro mediocomo la prueba más utilizada para este propósito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no están comprendidas en los subtest del WISC-R.Tres de los cuatro test componentes de esta batería han sido diseñados originalmente por los autores Luis BravoValdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992). Ellos son el TAVI, el CAT -V y el S-V. El cuarto, el 3-S ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek -Khalil (1968), pero elaborado íntegramente, en el contenido de sus ítems, para el lenguaje de niños chilenos.









DESARROLLO
Los autores Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara crearon este test destinado paraniños entre los 7 y los 12 años donde su criterio de validación es estandarizada para Chile según la edad. El puntaje bruto permite ubicar el rendimiento según el puntaje T. escalas diferenciadas según el nivel socioeconómico.
Su administración es individual, el cual son pruebas verbales, donde el profesional registra en el protocolo, donde su tiempo estimado es de 20 minutos, dependiendo de la edad,para esto utilizaremos como materiales, el protocolo, lápiz y manual. Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura. El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la información que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textosy su aprendizaje y respuestas también deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingüístico de cada niño es clave para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relación entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que además del factor “g” común a todoslos procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. Los fundamentos teóricos y las bases empíricas de esta relación han sido desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos...