test completo

LUIS BRAVO VALDIVIESO y ARTURO PINTO GUEVARA

PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS
DE LENGUAJE Y LECTURA

PARA EVALUAR DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Revisión 2008 (Uso académico estudiantes UCM Educación Especial y Diferencial)

PRESENTACION.
En este texto presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo de
evaluación y de diagnóstico psicopedagógico de los niños que tienendificultades del
aprendizaje, especialmente en la lectura y en la escritura. Su objetivo amplio es
proporcionar a los profesores de Educación Especial, Psicopedagogos y Psicólogos
Escolares, instrumentos diferentes de los que se emplean habitualmente en la
evaluación de los procesos psicolinguísticos deficitarios de los niños que no aprenden
a leer.
Estas pruebas no pretenden reemplazar alos tests psicológicos estandarizados
y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el
trabajo directo con los niños. Por el contrario, han sido elaborados con la finalidad de
que cubran algunas áreas del procesamiento psicolingüístico involucrado en las
dificultades severas del aprendizaje que no están cubiertas por los tests de usos más
habituales. Enalgunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones
bajas con esos tests, de manera de asegurarnos que evalúen aspectos diferentes del
rendimiento.
Todos los tests que componen esta batería tienen su base teórica y validez de
contenido en numerosas investigaciones que señalan que los procesos evaluados por
ellos discriminan entre niños con y sin dificultades para aprender a leer (Bravo,1995).
También han sido diseñados a partir de la experiencia psicopedagógica y clínica de los
autores, de manera que puedan ser aplicados por los profesores especialistas sin
necesidad de tener que recurrir a materiales caros o muy sofisticados. Las pruebas
presentadas son de tres tipos. En primer lugar están los tests de la Batería de
Exploración Verbal BEVTA, que han sido estandarizados enun grupo de escolares de
edades entre 7 y 12 años, y para los cuales se presentan normas revisadas y
actualizadas, en puntaje estandarizado T.
Para estos tests se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas
de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos obtenidos por
niños de niveles socio económico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas
de laescala total, sino que proporcionan información adicional para el caso que haya

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que trabajar con niños que pertenecen a uno u otro segmento de la población escolar y
cuyo rendimiento deba ser cotejado con el de su propio nivel. Esta diferenciación se ha
hecho debido a la gran disparidad encontrada entre ellos en las pruebas verbales.
En segundo lugar se presenta un conjunto de pruebasexperimentales no
estandarizadas, destinadas a evaluar aspectos específicos del rendimiento verbal y
lector. Ellas son Pruebas de procesamiento fonológico, Pruebas de decodificación
lectora y una Prueba de comprensión del lenguaje escuchado. Tienen las
características de pruebas "experimentales" pues han sido diseñadas de acuerdo con
el modelo de las pruebas experimentales de laboratorio. Paraellas no ha sido posible
establecer escalas con normas estandarizadas, debido a que el rendimiento obtenido
por la mayoría de los niños que no tienen dificultades para aprender alcanza el
puntaje máximo o "techo". En cambio, los niños con dificultades o trastornos en el
aprendizaje de la lectura tienen severas dificultades en algunas de ellas, lo cual señala
cuáles son las áreas cognitiva enlas que necesitan con mayor premura una ayuda
psicopedagógica especial. En vez de normas presentamos tablas con promedios en el
rendimiento obtenidos por grupos de escolares de 8, 9 y 10 años, los que pueden
servir como indicadores de un "rendimiento esperable" para estas edades. En este
aspecto la pruebas que presentamos son un aporte para el diagnóstico y pueden
también servir para...