Test de ideas previas

I Jornades de la Curie, 1997

Cuestionario sobre ideas previas y
errores conceptuales en química y
referencias bibliográficas sobre
las ideas previas en química
A. Martínez Esquiva(1),
J. Torregrosa(2),
J. Quesada(3)
(1)
(2)
(3)

IFP Politécnico, Alicante
IFP El Palmeral, Orihuela
IB Gabriel Miró Orihuela

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Presentación
La investigación sobre laenseñanza/aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza ha aportado importantes avances que han puesto en cuestión la
transmisión de conocimientos en su estado final, ya acabados, como el
modo óptimo para producir un aprendizaje significativo de los conocimientos científicos por los alumnos y las alumnas.
Qué duda cabe que los trabajos sobre ideas espontáneas han contribuido
poderosamente a generar esta crisis(Millar, 1989). En la actualidad hay
suficiente estudios y trabajos sobre este campo en las distintas áreas y
conceptos de la ciencia tanto en primaria como en secundaria (Driver et
al, Carrascosa, Hierrezuelo, Hallen ...). Nuestro trabajo no pretende ser
novedoso, sino ayudar a concretar este amplio estudio en distintas parcelas señalando aquellas más relevantes para que el profesorado pueda
acceder aella de una forma rápida.
No se trata, pues, de hacer una nueva investigación en este campo sino
de recoger y dar a conocer las distintas aportaciones y, por tanto, facilitar la labor al profesorado a la hora de abordar la elaboración de los temas en el aula.
El trabajo que hemos realizado ha consistido en elaborar una búsqueda
bibliográfica sobre las preconcepciones en química y confeccionar unbanco de actividades que son usadas por los investigadores en este campo y que presentaremos en la ponencia. Esta colección de actividades nos
pueden ser útiles para conocer que piensan nuestro alumnado y también
para verificar que lo trabajado en el aula ha sido aprendido significativamente por nuestros alumnos y nuestras alumnas.

Bibliografía
AA.VV., 1991; Procesos cognitivos en la comprensiónde la ciencia: las
Ideas de los adolescentes sobre la química. Centro de publicaciones del
MEC
CARRASCOSA J., 1985; Errores conceptuales en la enseñanza de las
ciencias: revisión bibliográfica. Enseñanza de las Ciencias, 3(3), 230-234.
DRIVER, R. et Al., 1989; Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia (Morata/MEC: Madrid).
HARLEN, W., 1989; Enseñanza y aprendizaje de las ciencias.(Editorial

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Morata MEC: Madrid)
HIERREZUELO, J. y MONTERO, A., 1988; La ciencia de los alumnos
(Laia/MEC: Barcelona).
LLORENS, J., 1991; Comenzando a aprender química. Visor
LLORENS, J.A., 1988; La concepción corpuscular de la materia. Obstáculos epistemológicos y problemas de aprendizaje, Investigación en la
escuela, nº 4, pp. 33-49.
MILLAR R., 1989; ConstructiveCriticism. Int. Jour. Scí. Educ. (11),
587-596.
OSBORNE, R. y FREYBERG, P., 1977?; Enseñanza de la Ciencias
POZO et AL., 1991; Las ideas de los alumnos sobre la ciencia: una interpretación desde la psicología cognitiva. Enseñanza de las ciencias 9(1),
83-94.

A

REID, D., 1993; Ciencia para todos en secundaria. Narcea.
SHAYER, M. y ADEY, P., 1984; La ciencia de enseñar ciencia. (Narcea:
Madrid)Banco de actividades
1. Conceptos químicos fundamentales

B

1. Observa los dibujos A, B, C que aparecen a continuación. Como ya debes saber, los gases se representan a menudo como sustancias formadas
por partículas. En los dibujos, dichas partículas, están simbolizadas por
medio de pequeños puntos.
A. Aquí aparece un matraz que contiene aire.
B. Conectamos el matraz a una bomba de vacío, de tal modoque
se extrae parte del aire contenido en el matraz.
C. Aquí aparece el matraz cerrado de nuevo, una vez que se ha
extraído parte del aire.
a) Empleando puntos para representar las partículas, dibuja el aire contenido en el matraz del dibujo A antes de que se conectara la bomba de
vacío.

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C

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b) Utilizando puntos para representar las partículas, dibuja el aire...