test raven

UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Fundamentos de la Evaluación Psicológica

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
(ESCALA COLOREADA)

MC. ALFONSO CHÁVEZ URIBE

DESARROLLO
Hacia 1947, Raven, consideró un cambio en la Escala General a fin de satisfacer los
siguientes fines:
Que fuese aplicable a personas que por su edad o por sudéficit intelectual
acusaran una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la
tarea de la Escala General.
Cuya dispersión de puntaje permitiese una mayor discriminación.
Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar.

De este modo, Raven, derivo de su test una Escala Espacial para medir la funciones
perceptuales y racionales de niveles de madurez inferioresa los 12 años (5 a 11 años),
de los débiles mentales y de personas con serias dificultades de lenguaje y de
audición.

MODIFICACIONES DE LA ESCALA ESPECIAL
Reducción de Matrices: Para adoptar su test a personas con una menor
inteligencia, Raven acortó y simplificó la prueba. Suprimió las series C, D y E, que
plantean los problemas más difíciles, los de educción de correlatos (razonamientoanalógicos) y conservó las series A y B, que formulan problemas de relación
perceptual. Adicionalmente, y con el propósito de obtener una mayor dispersión en
los puntajes, entre A y B interpoló una nueva serie de dificultad intermedia, la
serie “Ab”.
Introducción de colores: Con el propósito de facilitar la comprensión de la tarea a
realizar, así como para hacer más interesante y atractivoel test; Raven, decidió
colorear los dibujos de las matrices.
Formas de Aplicación: Además de la aplicación tradicional en cuadernillo de la
Escala General, la Escala Espacial pude ser administrada en Forma de Tablero, la
cual presenta las matrices montadas en planchas de cartón con excavaciones y en
las que la persona resuelve los problemas por encaje.

ESTRUCTURA DE LA ESCALA
La EscalaEspacial está constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de 12
problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas están
ordenados en complejidad creciente: el A1 es el más fácil y el B12 el más difícil. Los tres
últimos dibujos (B10, B11 y B12) están impresos en blanco y negro, a fin de que si en el
examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a lapersona a una
medición más rigurosa, enfrentándole con problemas más complejos, se pueda
continuar con el examen, con toda naturalidad y con un mínimo de transición, con las
series C, D y E de la Escala General.
Los problemas de la Escala constituyen una prueba de percepción estructurada, y en
segundo término, una prueba de educción de relaciones. Las diferentes funciones que
principalmentese examinan son: percepción de tamaño, percepción de orientación en
el espacio en una dirección y en dos direcciones simultáneamente, comprensión de
figuras discretas especialmente relacionadas con un todo, análisis de un todo en sus
componentes, capacidad de concebir figuras correlativas, educción de correlaciones.

EJEMPLOS DE LA ESCALA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EDUCTIVA
Distinciónde las figuras idénticas de las figuras diferentes.
Distinción de las figuras similares, de la disímiles.
Orientación de una figura con respecto a ellos mismos y a otros
objetos del campo perceptual.
Comparar los cambios análogos en los caracteres percibidos y
adoptar ese tipo de comparación como método lógico de
razonamiento.
Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes ydiferenciar lo dado en ese todo y lo que ellos mismos aportan.
Capaces de comprender dos o más figuras discretas como formando
un todo o entidad individual.

edad
+

ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA ESCALA
SERIE A
La aprehensión de la identidad y el cambio en los dibujos continuos
1

Diferencia, semejanza e identidad del dibujo

2

Diferencia e identidad del dibujo

3
4
5...