Test Raven

TEST DE RAVEN
Los test de matrices de Raven se desarrollaron principalmente para su uso en el estudio de los orígenes genéticos y ambientales de la conducta inteligente. Su finalidad era medir uno de los componentes del factor “g” identificado por Spearman, la capacidad de educción de relaciones.
Nacieron en la mitad de la década de los 30 y tuvieron una revisión y tipificación en 1938,conocida como PM 1938.
En primer lugar se creó la escala general (SPM), destinada a cubrir todo el ámbito de aplicabilidad, desde lo niños o los SS con baja dotación a los adultos de dotación elevada. Posteriormente esta aplicabilidad se extendió para facilitar su utilización a SS de nivel inferior, mediante la Escala de Color (CPM), o SS de dotación elevada, mediante la escala Superior (APM), laprimera estaba destinada a quienes en general ocupaban el primer cuartil y la segunda a quienes en la SPM ocupaban el último cuartil.
Ha habido confusión entre el solape del contenido del significado de los términos inteligencia, factor “g”, capacidad de educción, capacidad de reproducción, etc. Esto ha llevado a una defectuosa e inapropiada aplicación e interpretación de los test. (Ahora van aexplicar estos conceptos).
Primero, las correlaciones elevadas entre la supuesta capacidad mental primaria veían reducida su intensidad cuando el análisis se hacía fuera del ambiente académico o cuando se hacía en otro ambiente académico. Aunque es imposible dar índices específicos los estudios de tipo incidente crítico u observacional llevados a cabo en hogares, centros escolares y empresas sugieren quelos índices alcanzan únicamente valores entorno al 0.20. Por lo que puede que personas que con poca dotación aptitudinal en una de esas áreas presenten una buena capacidad en otras.
Anteriormente se dijo que el Raven mide la capacidad de educción de las relaciones y ésta implica la aptitud para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar constructos claramente no verbales quefacilitan la captación de una estructura compleja. Se trata de ir más allá de la percepción simple de algo que es obvio, es un tipo de intuición o percepción de golpe de la solución de problemas.
Spearman observó que la naturaleza, origen y efectos de esta capacidad era diferente de la que exige la reproducción (dominio, recuerdo y expresión) de material cultural de tipo verbal ese factorcristalizado o cultural. Ambos aspectos de la inteligencia están relacionados porque la percepción y el pensamiento dependen de constructos adquiridos y la capacidad de absorber información depende a menudo de la habilidad para encontrar significado en un conjunto confuso de datos.
La intencionalidad era la medida de la capacidad eductiva cuando ésta se pone en marcha exige, en primer lugar, unapercepción contextual, una impresión holística o gestáltica de la información presentada. La detección de cualquier problema implica una percepción contextual, en la tarea que exigen las matrices de Raven el SS construye un esquema de la realidad, capta la esencia del conjunto y las implicaciones que tienen unas partes en otras para más allá de un enfoque analítico, ver el todo como un problema. Setrata de poner en ejercicio la capacidad de educir relaciones entre unas partes no conexionadas de modo obvio.
La importancia de una actividad holística como base para la actividad siguiente no se limita al material pictórico. Si el SS no actúa desde un análisis para resolver el problema como un conjunto, entonces intenta completar el espacio vacío con cada una de las partes o alternativas derespuesta. El análisis exige ver las interrelaciones del conjunto, momento en que intervienen la experiencia y el aprendizaje, aspectos culturales ampliamente difundidos entre los SS que contestan el test.
Los test de Raven no son una medida del factor “g” ni tampoco de la inteligencia general aunque sí una de las mejores estimaciones de ellos porque la capacidad eductiva está en la base de estos...