Texto De Argumedo Filosof A Pol Tica Y Perspectivas Educacionales

Filosofía, política y perspectivas educacionales
Alcira Argumedo *

En el escenario planteado por la revolución científica y técnica,
la democratización educativa adquiere relevancia primordial. El conocimiento
se convierte en el recurso estratégico por excelencia.

Las ciencias y tecnologías de punta tienden a superar la histórica división entre trabajo manual e
intelectual y, dado que más del95% de las tareas normales de una sociedad requerirán una formación
básica equivalente a secundario completo, las actividades laborales basadas en el esfuerzo físico serán de
carácter residual.
En las actuales coordenadas internacionales han cambiado asimismo el concepto y la dinámica del
conocimiento, las modalidades de transmisión y de abordaje de los problemas, con el predominio del
pensamientorelacional, la creatividad, la capacidad innovativa, de ideas de complejidad y adecuación a
disímiles situaciones.
La democratización educacional

Democratizar el sistema educativo requiere brindar una educación de calidad para el conjunto de los
habitantes; reformular en profundidad las bases conceptuales y la aplicación de los métodos pedagógicos
y didácticos, y promover una formación docentealtamente calificada. Pero cuando se mercantilizan el
conjunto de las relaciones y actividades sociales, y aquello que para las ideas políticas de corte popular
son derechos inalienables, en el neoliberalismo se transforman en mercancías susceptibles de ser provistas
por ese mercado, entre otros, la salud y la educación. Quienes no son competitivos y capaces de obtener
los recursos para adquiriresas mercancías se consideran inviables sin otro destino que la marginación; un
nuevo tipo de seres humanos inferiores, definidos como tales por su discapacidad económica. La
aplicación rigurosa de estos postulados teórico-filosóficos durante 30 años llevaría a una desintegración
sin precedentes de la sociedad argentina y con ella, del sistema educativo. Las más diversas orientaciones
ideológicascoinciden en que el futuro económico de las naciones depende de la formación alcanzada por
el 50% inferior de la población activa: en Japón, el 98% de los alumnos que ingresan en el primario
terminan el secundario y de ellos el 40% continúa estudios terciarios o universitarios. En la Argentina del
2005, el 64% de los mayores de 20 años no han finalizado los estudios secundarios y el 40% de losadolescentes y jóvenes entre l3 y l8 años no concurre a ningún establecimiento escolar (Sakaiya, 1994;
Thurow, 1992; Argumedo, 1996, 2005).
Las consecuencias sociales generadas por estas políticas indican que una ampliación de calidad al
conjunto del sistema educativo público –mediante el incremento de los salarios docentes, la provisión de

Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 3/ Filosofía política de la enseñanza / abril de 2006
Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Dirección Provincial de Planeamiento
Versión digital del artículo publicado en pp. 52 a 59 de la edición en papel.

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materiales y las inversiones en infraestructura– no serán suficientes para garantizar la formación escolar
de los niños en situaciónde pobreza. La experiencia de los centros integrales de Educación Pública
creados por Darcy Ribeiro en Río de Janeiro hacia l983, con una idea profundamente democrática,
innovadora y de calidad, mostraron el potencial de recuperación intelectual de los chicos de la calle, pero
también que la condición para su permanencia en la escuela era ayudar a los padres o a las madres jefas
de hogar. Sinembargo, a pesar de las condiciones altamente favorables que se les brindaban no podían
darse el lujo de que su hijo fuera a la escuela: a veces ese chico mendigando, robando o prostituyéndose
en la calle, era la posibilidad de supervivencia de sus hermanos menores. Una situación que con rasgos
propios se reproduce en Argentina: en mayo del 2005, el 57.4% de los menores de l4 años –unos cinco...