Texto Escolarizaci N Y Desarrollo Ontogen Tico

Escolarización y
desarrollo ontogenético(13)

La escolarización es una invención humana cuya historia es ínfima con respecto al desarrollo filogenético de nuestra especie, y también con respecto a su desarrollo socio-histórico, pero que es decisiva en el desarrollo ontogenético. La escolarización es entendida aquí como parte del diseño del desarrollo humano (Rivière, 2002); un diseño que,debido a la indefensión en que se encuentra el humano al nacer, tiene que ser completado por la cultura.
El desarrollo humano puede ser analizado en tres escalas: filogenética, socio-histórica y ontogenética. 14
[…]
La referencia a la escala filogenética15 se hace imprescindible para […] comprender que los caracteres propios de la especie (Harris, 2008) se comunican de los miembros adultos a losnuevos miembros por mecanismos biológicos de transmisión genética, y que la indefensión del cachorro humano, debida a su prematuración, es una condición propia del desarrollo filogenético (Delval, 1998), determina la condición social de la crianza. 16
La referencia a la escala socio-histórica17 es imprescindible para […] desnaturalizar las producciones culturales y las formas de acción humana endistintas prácticas sociales. Si, por ejemplo, analizamos con ellos los cambios de los últimos diez mil años (una décima parte de los cien mil que la ciencia otorga a la especie en la otra escala -Mithen, 1988-), es posible que se sorprendan por los recientes que son algunas producciones culturales que probablemente consideren parte inseparable de la vida humana, como el sistema de escritura o el denumeración, o el cultivo sistemático de cereales como el trigo y la cebada, que permitió la modificación radical de la dieta humana.18 La escala sociohistórica permite señalar que las invenciones culturales de la especie se transmiten mediante actividades educativas de distinto grado de estructuración, desde la crianza hasta formas especializadas de instrucción (Martí, 2005); y que, de no ocurrir esatransmisión, las nuevas generaciones no accederían a la producción cultural de la especie (Moreno, 2002).
Considerando lo recientes que son producciones culturales como las que estamos mencionando, se comprende que los innumerables cambios ocurridos en el siglo XX hayan llevado a considerar una aceleración del tiempo histórico; mientras que durante miles y miles de años los cambios se producían yse estabilizaban a lo largo de muchas generaciones, quienes nacimos en el siglo XX ya experimentamos en nuestras vidas numerosos cambios producto de transformaciones estructurales, y sabemos que habremos de vivir muchos más. Esta aceleración del cambio histórico, junto a la fascinación, el desconcierto o el temor frente a lo nuevo que genera, y con las dinámicas socioeconómicas que la sostienen,hacen parte de la experiencia subjetiva […]
La escala socio- histórica es especialmente importante para ubicar a la escuela en el desarrollo de nuestra especie. La escuela es, en esta escala, una invención extremadamente reciente, lo que contrasta con la imagen naturalizada que solemos tener de la escuela […]
En qué medida la transmisión educativa pone a disposición de las nuevas generaciones(pero, ¿de quiénes?, ¿quiénes quedan afuera?) una parte (pero, ¿qué parte?, ¿seleccionada con qué criterios?, ¿reconstruida de qué manera?) de la producción cultural de la especie; […]
Los cambios en esta escala pueden impactar, en el futuro, en la modalidad escolarizada de dar tratamiento a la niñez y la adolescencia. Hoy existen medios de comunicación (en especial, los medios que permiteninteracciones virtuales) que no requieren la co-presencia de quien enseña y quien aprende.
La coincidencia en tiempo y espacio de quien enseña y quienes aprenden es un supuesto fuerte de la escolarización, por lo cual el desarrollo de estos nuevos medios plantea interrogantes acerca de en qué medida la escuela se combinará con otras estrategias de transmisión o será reemplazada por ellas en un futuro...