texto expocitivo
Páginas: 16 (3988 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2014
El texto expositivo-explicativo: su superestructura
y características textuales
Teodoro ALVAREZ ANGULO
Universidad Complutense de Madrid
Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus característicaslingúisticas y textuales.
La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares.
PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura,
indicadores discursivos y textuales.
Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these
texts; that is to say, theirmental sehema nr superestructure, as well as ffieir
linguistie and textual characteristies.
A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application.
KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual
discourse markers.
Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996
Teodoro Álvare2 Angulo
30
O.
Introducción
La enorme proliferaciónen nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del
saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos
asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos, exigen, particularmente en situación de enseñanza, un
estudio de la estructura común a todo texto —susuperestructura—, pertene—,
ciente a una determinada tipología textual.
Es importante también considerar las características textuales, y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro
y macroestructura), de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo, argumentativo, descriptivo y conversacional, fundamentalmente) tienen
las suyas.
De este modoabordamos los tres planos de organización a que se somete
todo texto.
Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto
anteriormente hemos mencionado; lo haremos a través de la aplicación a una
serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales.
Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque
se encuadrandentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir
los estudiantes (manuales, obras de divulgación, textos científicos especializados, artículos periodísticos, exámenes, trabajos, etc.).
1.
Presupuestos
Dejaremos de lado
cuestiones tan importantes en la configuración final
de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en- la-comprensión -y -producción- del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a
largo plazo—, almacenamiento y recuperación de la información, esquemas y
marcos de conocimiento, etc.) que tan acertadamente plantea la psicología
cognitiva y la psicolingúistica.
El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica, psicologíacognitiva, semiología, semiótica, antropología, sociología, inteligencia
artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto»; o «cognitive
scíence», según Beaugrande y Dressler.
¡ Véase para ello, entre otros autores, a los siguientes: Kintsch 1974, Meyer 1975, van
Dijk 1980 y ¡983, Flammner y Kintsch 1982, Nystrad 1982, Otto y Whitc 1982, Kroii y Wells
¡983, van Dijk y Kintsch1983, Brirton y Black ¡985. Bereiter y Scardamalia 1987, y Denhiére
yRossi 1991.
El texto expositivo-explicativo
31
Por otra parte, si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores, y muy
particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual; sin embargo, no es menos complejo...
y características textuales
Teodoro ALVAREZ ANGULO
Universidad Complutense de Madrid
Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus característicaslingúisticas y textuales.
La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares.
PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura,
indicadores discursivos y textuales.
Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these
texts; that is to say, theirmental sehema nr superestructure, as well as ffieir
linguistie and textual characteristies.
A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application.
KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual
discourse markers.
Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996
Teodoro Álvare2 Angulo
30
O.
Introducción
La enorme proliferaciónen nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del
saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos
asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos, exigen, particularmente en situación de enseñanza, un
estudio de la estructura común a todo texto —susuperestructura—, pertene—,
ciente a una determinada tipología textual.
Es importante también considerar las características textuales, y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro
y macroestructura), de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo, argumentativo, descriptivo y conversacional, fundamentalmente) tienen
las suyas.
De este modoabordamos los tres planos de organización a que se somete
todo texto.
Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto
anteriormente hemos mencionado; lo haremos a través de la aplicación a una
serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales.
Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque
se encuadrandentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir
los estudiantes (manuales, obras de divulgación, textos científicos especializados, artículos periodísticos, exámenes, trabajos, etc.).
1.
Presupuestos
Dejaremos de lado
cuestiones tan importantes en la configuración final
de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en- la-comprensión -y -producción- del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a
largo plazo—, almacenamiento y recuperación de la información, esquemas y
marcos de conocimiento, etc.) que tan acertadamente plantea la psicología
cognitiva y la psicolingúistica.
El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica, psicologíacognitiva, semiología, semiótica, antropología, sociología, inteligencia
artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto»; o «cognitive
scíence», según Beaugrande y Dressler.
¡ Véase para ello, entre otros autores, a los siguientes: Kintsch 1974, Meyer 1975, van
Dijk 1980 y ¡983, Flammner y Kintsch 1982, Nystrad 1982, Otto y Whitc 1982, Kroii y Wells
¡983, van Dijk y Kintsch1983, Brirton y Black ¡985. Bereiter y Scardamalia 1987, y Denhiére
yRossi 1991.
El texto expositivo-explicativo
31
Por otra parte, si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores, y muy
particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual; sin embargo, no es menos complejo...
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