TEXTO PARA APLICAR NORMAS APA 2015


Estrategias de mayor impacto implementadas por colegios casanareños destacados, clasificación ICFES.
Diana María Medina Lara
Jairo Abelardo Centeno Villamizar

Un estudio de la actualización de estas instituciones a partir de los cambios anunciados por el ICFES para el 2014.


RESUMEN
En Colombia se mide la calidad de la educación, principalmente mediante la evaluación externa diseñadapor el ICFES a más de 10 mil colegios. El presente estudio indagó por las instituciones mejor renqueadas, para conocer las estrategias implementadas, incluyendo aquellas novedades acordes con los cambios que el ICFES aplicó para estandarizar la evaluación. Esta investigación de tipo cuali-cuantitativo; de análisis correlacional y corte pre experimental aporta herramientas a las instituciones conbajo rendimiento. Mediante encuesta y análisis de datos, se encontró mayor peso a las estrategias relacionadas con proyectos de lectura.

Transferencia a la Práctica
A partir de lo expuesto se contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa colombiana. A través de los resultados hallados, se pueden diseñar rutas de acción para que las instituciones educativas rediseñen con mejor fundamento,las estrategias que vienen desarrollando en pro de una evaluación estandarizada, que día a día se torna más significativa y trascendente para los estudiantes por su cualidad de definir a través del puntaje, el rumbo que puede tener la escogencia de un programa académico en una Institución de Educación Superior acreditada.

Palabras Clave autores: Evaluación por Competencias, Estrategias pre-ICFES,Resultados Académicos, Calidad Educativa, Pruebas Saber.

INTRODUCCIÓN

La calidad de la educación se mide en Colombia, principalmente por los resultados de evaluaciones externas que realizan Institutos nacionales como el ICFES, e internacionales como PISA. Los indicadores tienen que ver con el nivel de desempeño de los estudiantes frente a su desenvolvimiento en situaciones que requieran deanálisis y niveles de pensamiento complejo tal cual lo afirma Cartula (CARTULA, 2010). Sin embargo, han transcurrido catorce años, desde que la evaluación en Colombia dio un giro trascendental, pretendiendo medir las competencias de los estudiantes y por muy alentadores que puedan parecer en ocasiones los resultados, en promedio no superan los 45 puntos de 100, esto según Milton Ochoa

Más paradójicoaún, resulta el tiempo de existencia de algunas instituciones educativas. Las que tienen la máxima categoría de rendimiento ICFES en Casanare son privadas y no superan los 20 años de haberse fundado. En contraste, otras instituciones que son públicas y su fundación supera los 25 años, no han encontrado la forma de mejorar el rendimiento de sus estudiantes y su escalafón propio ante las pruebas deEstado.

Por ello, prima el presente estudio. Se pretende establecer el tipo de acciones que llevan a cabo las instituciones que están a la vanguardia de excelentes resultados de la región, para ponerlos a disposición de las instituciones que no han tenido buenos resultados en esta prueba. Estas estrategias pueden servir a otras instituciones educativas para ajustar los procesos y diseñar rutas demejoramiento. Máxime, ante los nuevos cambios que se han practicado para estandarizar la prueba SABER 11 (ICFES).

Trabajos similares a este y otros de mayor envergadura y complejidad, se desarrollan a nivel nacional e internacional, cuyos resultados vienen siendo analizados a través de distintos seminarios organizados por el ICFES desde el 2010 o sencillamente se han convertido en trabajosindependientes que trabajan alguna hipótesis que involucra el desempeño académico. Destacan Evaluación de competencias de Arreola Rico (ARREOLA RICO, 2012),; Resultados de Colombia y prácticas curriculares en matemáticas y ciencias TIMSS1; El efecto del tiempo de instrucción en el logro en matemáticas, ciencias y lectura: evidencia de países desarrollados y en desarrollo2; pre-ICFES, explicación de...