Texto Reflexivo

TEXTO REFLEXIVO
“EL PROCESO DE ESCRITURA ACADÉMICA”





LUIS FERNANDO DEVIA
NINA VILLARREAL




Presentado a la tutora: Elsa María Ortiz Casallas




UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – IDEAD
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
IBAGUÉ - 2015
“EL PROCESO DE ESCRITURA ACADÉMICA:
CUATRO DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA”

Los estudios de los últimos años muestran que la tarea de escribir se haorientado desde procesos cognitivos, no se ha realizado el trabajo de aterrizarla desde el enfoque contextual, ni mucho menos analizar los dispositivos pedagógicos que han obstaculizado su desarrollo óptimo, con las expectativas de superar las dificultades, hallazgos encontrados por la autora del texto que consideramos, que hacen repensar las condiciones pedagógicas emergentes de la cultura académicauniversitaria en la que los estudiantes escriben.
Por lo anterior, es necesario erradicar esa representación de pensar que la escritura es un simple objeto que se utiliza como el medio para expresar conocimientos, sentimientos o un producto de inspiración, sino más bien, reconocerla como una herramienta cultural para construir sociedad, para ello es necesario cambiar las prácticas que orientan losdocentes en el aula de clase, para que los estudiantes ahonden en la escritura de diferentes géneros, con motivos e intenciones comunicativas funcionales, donde se apliquen unidades intelectuales de orden superior.
Con esto en mente, empezaremos a abordar el texto “EL PROCESO DE ESCRITURA ACADÉMICA: CUATRO DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA”, de Carlino, (2004), iniciaremos con los cuatrohallazgos que marcan las dificultades o predisposiciones de los estudiantes al momento de realizar sus escritos:
1. Dificultad para escribir teniendo en cuenta la perspectiva del lector: este problema predomina en los escritos de los estudiantes Universitarios que escriben “Prosa basada en el autor” (Flower, 1979) reflejando su propio pensamiento, proceso que no conlleva a un desgaste cognitivo,solo hacer síntesis de lo que dice el autor, donde no se destacan los puntos importantes, ni se anticipan las necesidades potenciales del lector, estas costumbres se tienen en la mayoría de los escritores universitarios de hoy día, porque así se aprendió en la educación formal recibida, pero sin duda, se debe encontrar una salida a estas limitantes con la implementación de nuevas herramientas, esallí donde aparecen nuevas estrategias que estructuran una educación progresiva, para abandonar prácticas asentadas y anquilosadas que no dejan explotar el verdadero sentido de escribir.

2. Desaprovechamiento del potencial epistémico de la escritura: con la predisposición a decir el conocimiento y plasmar en un papel las ideas recuperadas en la memoria de las fuentes que se lee. Frente a estehecho, el modelo valido es, no solo atender el problema retórico, sino también, el semántico como parámetro fundamental para transformar el conocimiento, teniendo presente al lector y lo que se quiere conseguir con el texto. Por el contrario, nos encontramos con el problema más arraigado, pensar que solamente el docente es el que tiene el conocimiento, lo cual ocasiona que los estudiantes no sepreocupen por la producción de conocimientos y de textos, escribiendo centrados únicamente en sus puntos de vista que en ocasiones son coloquiales, rebajando la seriedad e importancia a lo que se escribe, ese descuido textual por no releer y revisar no contribuye a transformar el conocimiento (Carlino, 2004).

3. La propensión de revisar los textos en forma lineal centrándose en aspectos locales ypoco sustanciosos: Esto es el producto de años de restricciones que se han enmarcado por ciertos condicionamientos, producto de una doctrina tradicional que redunda en que en el momento de redactar el texto de trabajo, éste solo resulta en un compendio básico primario, perdiendo el poder de análisis y de inferencia que se puede obtener de los contenidos de un texto para proponer uno nuevo a partir...