Texto

Silvestri
Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito
Estrategias de estudio de texto y adquisición discursiva en el ciclo secundario.
Adriana Silvestri1.
• El texto escrito en el ámbito escolar
¿Qué se escribe y para qué se escribe en la escuela? El universo de los textos escritos es tan extenso, que la escuela opera por selección, eligiendo como objetos de enseñanzaalgunos de ellos a los que considera básicos para el desarrollo de la capacidad de comunicación escrita. La producción del texto escrito es exigida con distintas finalidades. En algunos casos constituye un objetivo de enseñanza en sí misma. En otros, el alumno escribe en función de otros aprendizajes que se están llevando a cabo ,como por ejemplo en la redacción de una monografía o en laresolución de un cuestionario. Existen algunas habilidades básicas que se requieren para escribir toda clase de texto. Se trata de habilidades necesarias, pero no suficientes: la diversidad implica características propias de cada clase, que deben ser aprendidas para cada caso en particular. Alguien, por ejemplo, puede estar capacitado para escribir con soltura y corrección cartas comerciales, pero fracasaren cualquier tipo de escritura de ficción. Las habilidades diferenciales de producción incluyen, por supuesto, el conocimiento necesario para discriminar las características específicas que permiten clasificar las numerosas variedades del texto escrito.
1.1. Tipos de texto y géneros discursivos en el aula
Son variados los tipos de texto en los que el alumno va adquiriendo competencia a lo largode su escolaridad, en tareas tanto de comprensión como de producción. El tipo textual se determina por razones fundamentalmente formales: comparten el mismo tipo los textos que tienen una estructura básica similar. Aunque existen numerosas clasificaciones, generalmente se considera que hay cinco tipos básicos de texto: narración, descripción, explicación, instrucción y argumentación. Laestructura básica de la narración tiene una organización temporal. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial,complicación y desenlace. Se trata de un tipo muy ubicuo en el aula, que se introduce también muy precozmente en la escuela. Está presente en las clases de Lengua en todo el ciclo primario y secundario: tareas de comprensión denarraciones literarias y deproducción de narraciones de contenido de ficción o deexperiencias personales del alumno. La Historia es el segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente, a través de la narración de hechos históricos. La descripción refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial. Como la narración, recibe una atención detallada en Lengua.Resulta además muy característica del área de Ciencias Naturales y de la Geografía. Si bien se trata también de un tipo textual de adquisición temprana, presenta mayores dificultades que el narrativo. En este último, el eje temporal, la sucesión cronológica de los
SANCHEZ MIGUEL-
qué consiste la comprensión de un texto, esto es,
qué tipo de representación creamos en nuestra mente a partir delas palabras del texto
QUÉ ES COMPRENDER: ORDEN, DIFERENCIACIÓN E INTERRELACIÓN ENTRE LAS
IDEAS DEL TEXTO
QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?


Qué es comprender: orden, diferenciación e interrelación entre las ideas del texto. Las palabras y el
mundo. La naturaleza multidimensional del significado. ¿Qué implica comprender un
texto concreto? Caso práctico. Resumen.


Delcapítulo anterior se desprendía que los textos no sólo ofrecen un cierto número de ideas, sino
además una manera concreta de «entrar» en ellas. Esa invitación, como veíamos también, puede no
ser atendida, y entonces leeremos sin llegar a comprender. Comprender implica por tanto tomar en
consideración las sugerencias y guías del propio texto sobre cómo ordenar, diferenciar e
interrelacionar...