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EDUCACION y MANIPULACiON

1.

EL TEMA (1)

Hablar de educacióny manipulaciónes hacerlo de dos realidadescontrapuestas,
lo que nos obliga a su definición, esto es, a su acotación. al reconocimientode sus
respectivos contornos, a una nítida delimitación conceptual.
Ahora bien, si ambos conceptos se consideran contrapuestos, parece necesario
justificar la decisiónde Incluirlos erl t!n mismo parlamento. la razón, no obstante,
es muy clara: Educación y manipulación se ,:onfiguran conlO formcs de intervención de unas personas sobre otras, si bien con la peculiaridad de qu~ a una misma
modalidad de intervención se le denomine por aigunos educación mientras otros
la califican de manipulación; todavía más. hay personas que defle:lnen que toda
forma deIntervención es manipuladora, por lo que niegan justificación a la intervención educativa.
Será preciso, pues, reflexionar a fin de poder reconocer las noti'lS que definen
uno y otro concepto, de Identificar comportamientos manipuladore~ y de facilitar
la actuación de los educadores. lógicamente deberemos. así mismo. legitimar el
acto y el proceso educativo ante quienes defienden la no intervencióncomo forma
óptima de respeto a la persona humana.
2. ¿QUE ES LA EDUCACION?
Prescindiendo de las notas o características no relevantes para nuestros actuales propósitos, bien podríamos considerar la educación como el proceso de mejora
o perfecciunamiento integral e Intencional de la persona. Analicemos ahora la definición COll miras a la delimitación conceptualque nos hemos propuesto.
2.1, Laeducación lo es únicamente de la persona
Los influjos externos que se llevan a cabo sobre seres no humanos, en concreto sobre los animales, con la intención de mejorarles, no son considerados como
educativos, sino que 80n definidos en términos de adiestramiento (Nasif, 1975).
El adiestramiento puede ser aplicado también al hombre, a la persona, en
. aquéllos du sus elementos que son comunes ala naturaleza meramente animal.
(1) Se hace notar que le entidad del tt:ma es de tal nivel, al centrarse en la esencia del proceso
y del resultado educativos, que al ser le traflscrlpción de una charla no pued& sino ofrecer una panorámica de JjrlllJlematlca tan compleja 8 llltrlncada.

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.

Sin embargo, al el Influjo destinado a la mejora se centra en las dimensiones que
le 80nespecificas en cuanto tal persona estamos ante una Intervención educativa.
Por tanto, hay educación en sentido estricto siempre que se incide en el perfeccionamiento o mejora de dintel\siones especificamente humanas; la hay, ell sentido
más amplio, en forma indirecta. cu¿.ndotal incidencia se centra en dimensiones no
especificas en la medida en que su mejora posibilite o contribuya alperfeccionamiento de aquéllas. CatJrá, entonces, hablar de educación fisica, de educación de
la voz. de educación de la vista, etc.
2.2. La educacló.\ ea Integral
En puridad no hay educación de aspectos parciales en cuanto tales, ya que la
persona es una entidad unitaria, total, y no un mero conglomerado de elementos
disgregados. la educación persigue la mejora de toda la persona, lo que no sólo
es másque la mejora parcial, sino Incluso que la suma de mejoras parciales. la
educación, pues, persigue el perfeccionamiento de todas las dimensiones del ser
humano, de todos los aspectos que Integran la persona, y los persigue en armonia,
en equilibrio, en congruencia de todus ellos.
Así, entendemos que lB educación Implica la superación de la Ignorancia mediante el aprendizaje; la potenciación, eldesarrollo, de las capacidades que posibilitan tal aprendizaje; el fomento del desarrollo de toda la personalidad, Incluyendo tanto la dimensión afectiva, cuanto la relaclonal, la actltudlnal y la axiológlca;
y la formación de la volufflad-del ser humano para que éste pueda alcanzar la
unidad de vida, es decir, la congruencia entre pensar y obrar, entre Ideas y
conducta, entre saber y vivir....