textos discontinuos

TEXTOS DISCONTÍNUOS EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA



¿Por qué es necesario desarrollar la lectura de textos discontinuos para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de segundo ciclo básico?

Podemos mencionar que en las escuelas se dan las herramientas para construir el significado de distintos tipos de textos, no dando mayor importancia a aquellos decarácter discontinuos como una forma de texto visiblemente conocida. A raíz de esto, tenemos la convicción que para mejorar los niveles de capacidad lectora en los estudiantes de segundo ciclo básico, surge la necesidad de comprender dichos textos como facilitadores para la interpretación de información tanto en el área de la tecnología, como en todo ámbito de la vida cotidiana, lo que producirá unamejora significativa en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de segundo ciclo básico.


1. El proyecto PISA plantea la lectura como “la capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia variedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (Proyecto Pisa, 2003:2). Existen diversasformas que puede adoptar el material escrito, por lo que es necesario manejar distintas técnicas de aproximación y procesamiento de la información, ya que es de gran importancia que los estudiantes tengan manejo de los textos discontinuos y sean capaces de comprender lo que leen a través de éstos. Teniendo en cuenta nuestras experiencias en pasantías, hemos observado que en las escuelas se dapoca importancia a la comprensión de este tipo de textos, privilegiando para estos fines, aquellos de tipo continuos. No obstante, los alumnos no tienen mayores dificultades para interpretarlos ya que forman parte de su cotidianeidad, es decir, lo pueden ver en la publicidad, en el uso de las tecnologías como Internet o en anuncios, por citar algunas formas. En definitiva, consideramos que elprofesorado debería sacar mayor provecho a estos conocimientos previos de los alumnos de segundo ciclo básico, para que puedan comprender de una mejor manera dicho elemento tan relevante como los textos discontinuos.


2. Ángel Sanz Moreno, en su artículo La lectura en el proyecto PISA, sostiene que “la lectura consiste en el uso y empleo de la información incluida en el texto, no es un procesopasivo y receptivo que se limita a la decodificación. El lector es sujeto activo de la comprensión, se enfrenta al texto con unos conocimientos y esquemas previos. (Sanz, 2005:100). A partir de esto, cabe mencionar que la lectura, entonces, requiere de un nivel cognitivo mayor para relacionar conocimientos previos con la adquisición de nueva información. Consideramos que el estudiante necesita de lasherramientas necesarias y suficientes para poder interpretar la información de diferentes tipos de textos. Por lo tanto estamos en contra de que sea el profesor quien interpreta la información contenida en el texto, sin dar paso al ejercicio mental de parte de los estudiantes para llegar a decodificar la información.
¿Será que los textos discontinuos no son un instrumento apto para el nivelcognitivo de los alumnos de segundo ciclo básico, de modo que sean capaces de analizar e interpretarlos?   En relación a esto Luis Nicolás señala que:



(“Etapas del desarrollo intelectual” Escuela para padres y maestros Gadea, de Nicolás, Luis. Primera edición; México)

Aquello que plantea Piaget, nos da luces para comprender que los textos discontinuos requieren del pensamiento másabstracto en los estudiantes para el desarrollo de habilidades de análisis e interpretación, ya que dicho nivel se adquiere recién entre los 12 y 13 años, correspondientes a niños y niñas de 7° y 8° año básico. Sin embargo, tenemos la convicción de que estos tipos de textos, son necesarios para desarrollar la capacidad lectora, ya que permiten al alumno(a) ampliar sus habilidades cognitivas de nivel...