TFG_educación
Páginas: 27 (6708 palabras)
Publicado: 29 de octubre de 2014
¿Cómo afrontar el trabajo fin de grado? Un problema
o una oportunidad para culminar con el desarrollo de
las competencias
How deal the grade work? A problem or an
opportunity to complete the development of skills
Itziar REKALDE RODRÍGUEZ
Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea
Recibido: Febrero 2011
Aceptado: Noviembre 2011
Resumen
Este trabajo pretende dar claridad auno de los grandes retos con los que se encuentra en la
actualidad la Universidad; diseñar, desarrollar y evaluar los Trabajos Fin de Grado. Con el
objetivo de adentrar al lector en el tema, se muestra la información que en torno a este tema se
pone a disposición en la red sobre 27 Grados de 22 Universidades españolas, y 5 reglamentos
que regulan este tema. A continuación, se ofrece unapropuesta de acción donde se recogen
indicaciones para abordar esta labor desde una mirada videográfica (de proceso) y otra fotográfica (de producto).
Palabras clave: Universidad, Competencias, Trabajo Fin de Grado.
Abstract
In this moment the University has a great challenge; design, develop and evaluate Final Grade
Work, and this paper aims to give clarity about this issue. In order to introducethe reader into
this topic, we show the information found on the net about this topic in 27 degrees of 22 Spanish universities, and 5 normatives. Then, we present a proposal for action which includes guidelines to work from a videographic look (like a process) and another photographic (like a product) the Final Grade Work.
Keywords: University, Skills, Final Grade work.
Revista Complutensede Educación
Vol. 22 Núm. 2 (2011) 179-193
179
ISSN:1130-2496
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2011.v22.n2.38488
Itziar Rekalde Rodríguez
¿Cómo afrontar el trabajo de fin de grado?…
El sentido y la misión de la Universidad deben acompasarse con las dinámicas sociales y culturales propias de cada época. Por este motivo, si el mundo ha cambiado
dando un giro de 180 grados en lamanera de comunicarse y de acceder al conocimiento en las últimas décadas (Castells, 1998), el curriculum general de la universidad del
siglo XXI también debe evolucionar para adecuarse a las demandas de una sociedad en
continua transformación y caracterizada por la inestabilidad y la incertidumbre. Los
cambios que se suceden en la sociedad requieren de cambios en la educación que denrespuestas educativas a las nuevas necesidades que surgen de esta evolución social y
multicultural. Por tanto, la misión de la enseñanza superior consiste en formar personas
conscientes y sensibles a lo que ocurre en su entorno, que sean capaces de adaptarse a
los cambios continuos y que puedan responder de forma creativa y ética a problemas
nuevos.
En consonancia, la declaración de Bolonia (1999)nos conduce a la creación del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que sirve de marco de referencia a las
reformas educativas que muchos países europeos han iniciado en los primeros años del
siglo XXI. Los cambios se suceden bajo las siguientes bases: Reconocimiento de cualificaciones; estructura de titulaciones; sistema de créditos; programas de movilidad;
garantía de calidad;aprendizaje permanente y enseñanza por competencias. A consecuencia de los acuerdos que se desprenden de esta red europea, los cambios de orientación en materia educativa se han producido rápidamente hacia modelos más flexibles,
que conllevan cambios políticos, culturales (revisiones continuadas de los referentes
culturales, formas de ver y pensar las disciplinas, formas de vincularlas, usos derecursos, cambios curriculares,…), y en las propias prácticas educativas. Por tanto, la incorporación de las universidades españolas al EEES supone una reforma en profundidad
que afecta al ámbito estructural, curricular y organizativo (Mateo, 2000), donde el modelo educativo que se defiende está centrado en el aprendizaje de competencias por
parte del alumnado, de manera que todos los aspectos...
o una oportunidad para culminar con el desarrollo de
las competencias
How deal the grade work? A problem or an
opportunity to complete the development of skills
Itziar REKALDE RODRÍGUEZ
Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea
Recibido: Febrero 2011
Aceptado: Noviembre 2011
Resumen
Este trabajo pretende dar claridad auno de los grandes retos con los que se encuentra en la
actualidad la Universidad; diseñar, desarrollar y evaluar los Trabajos Fin de Grado. Con el
objetivo de adentrar al lector en el tema, se muestra la información que en torno a este tema se
pone a disposición en la red sobre 27 Grados de 22 Universidades españolas, y 5 reglamentos
que regulan este tema. A continuación, se ofrece unapropuesta de acción donde se recogen
indicaciones para abordar esta labor desde una mirada videográfica (de proceso) y otra fotográfica (de producto).
Palabras clave: Universidad, Competencias, Trabajo Fin de Grado.
Abstract
In this moment the University has a great challenge; design, develop and evaluate Final Grade
Work, and this paper aims to give clarity about this issue. In order to introducethe reader into
this topic, we show the information found on the net about this topic in 27 degrees of 22 Spanish universities, and 5 normatives. Then, we present a proposal for action which includes guidelines to work from a videographic look (like a process) and another photographic (like a product) the Final Grade Work.
Keywords: University, Skills, Final Grade work.
Revista Complutensede Educación
Vol. 22 Núm. 2 (2011) 179-193
179
ISSN:1130-2496
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2011.v22.n2.38488
Itziar Rekalde Rodríguez
¿Cómo afrontar el trabajo de fin de grado?…
El sentido y la misión de la Universidad deben acompasarse con las dinámicas sociales y culturales propias de cada época. Por este motivo, si el mundo ha cambiado
dando un giro de 180 grados en lamanera de comunicarse y de acceder al conocimiento en las últimas décadas (Castells, 1998), el curriculum general de la universidad del
siglo XXI también debe evolucionar para adecuarse a las demandas de una sociedad en
continua transformación y caracterizada por la inestabilidad y la incertidumbre. Los
cambios que se suceden en la sociedad requieren de cambios en la educación que denrespuestas educativas a las nuevas necesidades que surgen de esta evolución social y
multicultural. Por tanto, la misión de la enseñanza superior consiste en formar personas
conscientes y sensibles a lo que ocurre en su entorno, que sean capaces de adaptarse a
los cambios continuos y que puedan responder de forma creativa y ética a problemas
nuevos.
En consonancia, la declaración de Bolonia (1999)nos conduce a la creación del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que sirve de marco de referencia a las
reformas educativas que muchos países europeos han iniciado en los primeros años del
siglo XXI. Los cambios se suceden bajo las siguientes bases: Reconocimiento de cualificaciones; estructura de titulaciones; sistema de créditos; programas de movilidad;
garantía de calidad;aprendizaje permanente y enseñanza por competencias. A consecuencia de los acuerdos que se desprenden de esta red europea, los cambios de orientación en materia educativa se han producido rápidamente hacia modelos más flexibles,
que conllevan cambios políticos, culturales (revisiones continuadas de los referentes
culturales, formas de ver y pensar las disciplinas, formas de vincularlas, usos derecursos, cambios curriculares,…), y en las propias prácticas educativas. Por tanto, la incorporación de las universidades españolas al EEES supone una reforma en profundidad
que afecta al ámbito estructural, curricular y organizativo (Mateo, 2000), donde el modelo educativo que se defiende está centrado en el aprendizaje de competencias por
parte del alumnado, de manera que todos los aspectos...
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