TFI_VIMERNATALIA

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. MODALIDAD A DISTANCIA.
Análisis de la Realidad sociocultural y su vinculación con la problemática educativa.
PROFESORA: Lic. Medina Marcela.
ALUMNA: Vimer, Natalia Paola.
FECHA DE PRESENTACION: 04 de junio de 2014.


EL COMPROMISO DE LOS TUTORES EN LA FORMACION DE SUS HIJOS Y LA REGULARIDAD EN LA ASISTENCIA DELOS MISMOS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE SU ESCOLARIDAD
Luego de transitar algunos años como docente de nivel inicial he decidido abordar en este trabajo la problemática de la irregularidad en la asistencia en los primeros años de escolaridad formal de los niños, el NIVEL INICIAL (de aquí en adelante NI). En esta oportunidad trabajaré con el último ciclo del NI, las salas de 4 y 5 años, sabiendo que lasala de 5 años es de carácter obligatorio en todo el país según la Ley Nacional 26.206.
Hemos visto que en las últimas décadas la educación y la escolaridad ha ido cambiando y ajustando sus curriculas de acuerdo a las necesidades de la sociedad y las políticas de cada momento histórico. Lo que sucedió con el NI ha sido un proceso un poco mas lento en relación a los otros niveles de la educación.Realizaré un breve recorrido de este camino para poder entender y contextualizar la problemática:
La infancia comienza a ser cuidada en nuestro territorio - en el espacio público - desde 1779, cuando el Virrey Vertiz funda en la ciudad de Buenos Aires la "Casa de Niños Expósitos", institución destinada a los niños/as abandonados/as que necesitaban asistencia.
Es Sarmiento quien propone unprimer modelo de institución educativa para la primera infancia, en el relato que realiza de las cunas públicas y salas de asilo de Francia, en Educación Popular, en 1848. Dice allí textualmente: "Son un hecho conquistado por la civilización y entra por lo tanto en el dominio de la educación popular". De esta manera, Sarmiento incluye a las salas de asilo en un proyecto educativo, de las que destacaba:"Su objeto es modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, de atención, de orden y de sumisión voluntaria". A su vez, sienta las bases acerca del rol de la mujer en estas instituciones y de la importancia que cobran en la vida de los/as niños/as como espacios de homogenización social, siendo incluso capaces demodificar las pautas culturales de sus familias.
En febrero de 1870, Juana Manso funda el primer jardín de infantes subvencionado por el Estado en la Ciudad de Buenos Aires, en el que se introduce el método froebeliano.
En 1875 la sanción de la Ley de educación de la provincia de Buenos Aires, estipula como función de los Consejos Escolares de Distrito la creación de escuelas y de jardines deinfantes. Es en 1885, que se funda en la ciudad de La Plata el primero de ellos. Esta señal de un Estado presente se constituye en punta de lanza para el crecimiento del Nivel.
La Ley 1420, de 1884, en el art. 11, establece la creación de "uno o más jardines de infantes en las ciudades donde fuera posible dotarlos suficientemente", quedando de esta manera en manos de las jurisdicciones la posibilidad ydecisión de crearlos. Junto con la Ley 1420, el Estado nacional impulsa la creación de jardines de infantes, anexos a las escuelas normales formando parte de su Departamento de Aplicación. El primero de ellos, fue el de la Escuela Normal de Paraná, creado en 1884 y cuya directora, Sara Eccleston, fue una de las maestras traídas al país especialmente por Sarmiento desde Estados Unidos.
Ya en unapublicación de la Escuela Normal de Paraná de 1871-1895, queda claro que este jardín de infantes modelo, tuvo las salas pobladas por los hijos/as de las más distinguidas familias. El sistema educativo moderno considerado un elemento político clave en la conformación del Estado Nación argentino, incluye en sus comienzos, al jardín de infantes como una posibilidad para algunos. El Jardín de...