thc autores de la educacion

Taller de Habilidades Comunicacionales.

“Ensayo: Actores de la educación”

Profesor:
Benito Alonso Urra Tobar

Alumnos:
Carlos Arrieta Piña

Cátedra:
Taller de habilidades comunicacionales

Nivel:
Sección “B”

Fecha
09-Junio-2011



FRACASO ESCOLAR
¿Es posible hablar de culpables?

Nadie podría desconocer la importancia que tiene la educación en nuestrasociedad. Fundamental en programas políticos, en políticas públicas y clave en el establecimiento de prioridades familiares, en el paradigma educativo pareciera congregar la unanimidad de las voces públicas respecto a su relevancia para el desarrollo personal del individuo y de la sociedad en general. Sin embargo, la constatación de su relevancia pareciera ser que no está en aparejada con el grado desatisfacción que la sociedad percibe respecto a la entrega educativa. Insatisfacción, critica al sistema educativo reproches a profesores y alumnos parecieran ser generales cuando tratamos de buscar las causas de las deficiencias de la educación. En este ensayo pretendemos describir y analizar el rol de los actores educativos en relación con su incidencia en los rendimientos escolares, estableciendocierta relación con su incidencia en los rendimientos escolares, estableciendo ciertas referencias con las debilidades de nuestro sistema educativo y la búsqueda de posibles “culpables”. Sabemos bien que se trata de un problema complejo, que ha motivado múltiples investigaciones y propuestas, por ello en las páginas que siguen nos centraremos en las siguientes interrogantes generales, ¿Qué estáfallando en el sistema educacional?, ¿las practicas pedagógicas de los profesores ayudan a combatir este problema?, ¿Qué está haciendo la familia ante este problema? Estas preguntas generales serán abordadas de forma particular, es decir, analizando cada acto involucrado en el proceso pedagógico y su responsabilidad frente a este tema.
La pregunta principal y de fondo, ¿Quién es el culpable?, esuna interrogante que muchas instituciones educacionales, investigadores y políticos se han hecho y en la cual la mayor parte de las respuestas asume de manera simplista la forma de buscar culpables. Esta solución en sí, es razonable, pues a pesar de los recursos invertidos, de la implementación de reformas educacionales, de cambios en los programas y planes, los resultados académicos de los alumnoscontinúan siendo insatisfactorios, tanto en relación con las expectativas generales como con los objetivos que los propios alumnos se plantean.
Una forma de ver este problema está relacionada a la condición socioeconómica del alumno. Por ejemplo, gran parte de las personas piensan que el bajo rendimiento escolar está asociado a niños que habitan en sectores populares o pobre, donde las escuelassobre todo las rurales y municipalizadas, tienen un bajo egreso de alumnos, bajos ingresos económicos, y por ende mal rendimiento académico, siendo catalogadas como “escuelas con riesgo social”. En gran medida, esta aproximación es acertada pues la escuela como estructura social existente en nuestra sociedad, es altamente selectiva, dejando marginados a un gran grupo de individuos que quedan fuerade las posibilidades educacionales que el estado entrega, generándose un proceso que es selectivo y discriminatorio, al mismo tiempo, como bien lo plantea Newmann en su libro “la cultura escolar del fracasado”.
Esta situación se enfatiza porque desde el inicio del proceso de postulaciones en las escuelas emblemática, por ejemplo, donde se destacan por su buen rendimiento académico, el procesoestá viciado siendo altamente selectivo: obviamente seleccionan entre los alumnos con buen y mal rendimiento a aquellos más destacados y que a la larga tendrán mayor éxito en el futuro y dejan en la vereda a aquellos que fracasarán de acuerdo a sus antecedentes previos. Esa simple decisión, más que disminuir y aplacar las desigualdades sociales (uno de los objetivos de la educación) tiende a...