TIC Clima Escolar Clau

MARZO 2013

Climas educativos y convivencia escolar
Hacia una definición de clima escolar.
escolar.
Para definir cómo se configura el clima escolar y cómo este condiciona las posibilidades de
convivencia pacífica en las escuelas, es necesario despejar algunos conceptos que nos
ayudarán a entender de qué hablamos cuando hablamos de clima escolar.
Estos conceptos son:
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La demanda académicay la demanda humana en la escuela.
El enseñante individual y el enseñante colectivo.
Las expectativas que confluyen en la escuela.
La demanda académica y la demanda humana en la escuela

La escuela de nuestro tiempo se encuentra atravesada por una tensión que nos preocupa
especialmente y que resulta central para quienes estamos en contacto permanente con
ella.
La tensión entre la demanda académica(es decir, pedirle a la escuela que enseñe los temas
tradicionales del currículum) y la demanda humana (es decir que enseñe a las generaciones
jóvenes a ser personas capaces de convivir en una sociedad regulada por normas).
En otras palabras: la tensión que las escuelas no acaban de resolver es entre convivencia
escolar y calidad de la educación.
No solo no nos sentimos satisfechos por los logrosalcanzados en ninguno de los dos
campos, tampoco percibimos su articulación con claridad. La lectura del problema
educativo se balanceó en las últimas décadas entre su texto pedagógico y su contexto
social, entre contenidistas (autores de la psicología del conocimiento) y reproductivistas o
intérpretes de la transmisión social de la cultura como estrategia para encubrir la
permanencia de ladistribución del poder entre los sectores sociales.
Hay diversas categorías que se utilizan para explicar la relación entre lo curricular y la
convivencia en la escuela. Una sería la visión propia de los que acentúan lo curricular; el
currículum sería la categoría general y la convivencia sería un contenido dentro del
currículum.
Otra manera de entender la relación es plantearla desde los fineseducativos. Es decir,
elegir cuál es el fin más importante de la escuela y subordinar los otros al primero. En
nuestro caso, se dice que transmitir conocimientos es el fin principal de la escuela y que
una buena convivencia sirve para que se aprenda más en ella.
Entre los que subordinan la convivencia a lograr mejores resultados académicos, hay
algunos que lo hacen de modo categórico: un buen climaescolar es causa de mejores

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

aprendizajes. Otros con menos pretensiones hablan de “condiciones”: un clima escolar
bueno es una condición que facilita los aprendizajes. Finalmente, el enfoque etnográfico
ha introducido otra relación entre la convivencia escolar, en general, y el clima escolar, en
particular, y los contenidos académicos, yhabla de la relación entre dos tipos de
enseñanzas: las explícitas (el currículum académico) y las implícitas (lo que se aprende en la
convivencia cotidiana).
Creemos que estas relaciones no acaban de explicar bien la relación entre lo académico y
la interacción cotidiana entre las personas, que llamamos convivencia, tanto dentro de la
clase como en los otros lugares que alberga la escuela. Nopodemos profundizar aquí esta
discusión, pero la dejamos señalada.
La escuela tiene entre sus tradiciones culturales una trayectoria academicista y por ello
percibe que cuando se ocupa de lo humano “se distrae”. Cuando no se ocupa de la
transmisión relocalizada pedagógicamente de las ciencias, no se ocupa de su tarea
principal. El tema de la convivencia escolar tiene cierto aspecto de “poco serio”,“poco
relevante”, hasta que aparecen algunos efectos dramáticos que nos conmueven durante
un tiempo.
Desde el punto de vista conceptual, preferimos afrontar el tema de la convivencia como
una complejidad educativa que tiene que resolverse con estos criterios:
a) Mantenerse en la tensión de los múltiples aprendizajes: aprender a ser y convivir y
aprender a aprender (Informe Delors).1
b) Resolver...