tic y modelos

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Reflexione s y Experiencias e n Educación
revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4

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LAS TIC Y LOS NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS
Autoría: Jos é María Toro Góme z
Te m ática: TIC, Didáctica
Etapa: Educación Secu n d aria y Bachillerato

Res u m e n:
La e d ucación d e be a d a p t a r s e a la socie da d d e la infor m ació n, p r o pia d el
siglo XXI, p o r lo q ue s e p r e s e n t a n n u evos re t o s p e d agógicos a n t e u n n u evo p e rfil
d e alu m n o s y alu m n a s, los nativos digitales , fr u t o d e es t a s ocie da d tec nifica d a.
An te es t o s d e s afíos se p r ecisa n difere n t e s m o d elos e d uca tivos q u e a p r oveche n las
ven t aja s di d ác ticas d ela Web 2.0.

Palabras cla v e:
TIC, s ocie d a d d e la infor m ació n, na tivos digitales , in migra n t e s digitales ,
Inter n e t, Web 2.0., s ocie da d, cult u ra, filos ofía, é tica.

Regis t r o: 2 0 1 0 / A 0 4. Pu blica d o:1 8 d e 0 3 d e 2 01 0

AUTORÍA

claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 1
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA 463­20102
1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, LOS
NUEVOS MODELOS EDUCATIVOS

NATIVOS DIGITALES

Y LOS

La s ocie da d, la cult u r a y la e d uc ació n s e e nc ue n t r a n e n u n a e s t rec ha relació n
dialéctica, e n la q ue la s ocie d a d se e n tien d e co m o el gr u p o d e p e r s o n a s q u e
p a r ticipa d e u n a cult u r a; mie n t r a s és t a s e d efine co m o u n sis te m ad e
co m p o r t a mie n t o q u e co m p a r t e n los mie m b r o s d e u n a s ocie da d. Y, e n e s te
co n texto, la e d ucació n, p r o p o rcio na d a t ra dicio nal m e n te p o r la fa milia y p o r
in s tit ucio n e s e d uca tivas, m u e s t ra las p ec uliarida d e s d e n u e s t ra cult u ra, q u e
va m o s in teriori z a n d o, a t ravés d el p r oces o d e s ocializ ación, y no s d a a t o d o s la
o p o r t u ni d a d d e d e s a r r ollar n u e s t r a s ca pacida de s intelect uales y crea tivas:
a p r e n d e r a con oce r , es d ecir, a d q uirir los ins t r u m e n t o s d e la co m p re n sió n;
a p r e n d e r a h ac e r , p a r a p o d e r influir s o b re el p r o pio e n t o r n o; a p r e n d e r a vi vir
ju n to s, p a r a p a r ticipar y coo p era rco n los d e m á s e n t o d a s las activida d e s
h u m a n a s; a p r e n d e r a se r 1 , u n p r oce s o fu n d a m e n t al q u e co n sis te e n co nocer se a
sí mi s m o d e s de s u s raíces, p o sibilida d e s y finalida d e s co m o p e r s o n a.
Se t r a t a p u e s, d e u n p r oce so e n el q ue las ex pe rie ncias colectivas d e los
in divid u o s e n s ocie da d crea n u n acult u ra co m o p r o d uc to h u m a n o, q ue a s u ve z
ac t ú a s o b re los in divid u o s. Es, e n d efinitiva, la dialéctica d e la c on strucción
cultural, e n la q u e la e d ucació n ejerce u n p a p el s ocializa d o r y co n s t r uc tivo d e la
p e r s o n a.
Por t o d o ello, la e d ucación, co m o ins tit ució n, n o p u e de pla n t ea r se al m a rge n
d el co n texto s ociocult u ral d e los in divid u o s, y, e n d efinitiva, d e los alu m n o s y
al u m n a s h acia los q u e va dirigida. Ésta es u n m áxi m a d e la q ue t o d o s los d oce n t e s
d e b e m o s p a r tir p a ra gara n ti z ar u n ver d a d e ro p r oce s o d e e n s e ñ a n z a - a p re n di z aje.
En e s te s e n ti do, el p r ofes or a d o tie ne q u e s er co n scie n te d e q u e es te pr oce s o e s
algo vivo, y co m o t al evolucio na; n o existien d o u n a p r ác tica d oce n te es tá tica,
p e r m a n e n t e y or t o d oxa. Más bie n t o d o lo co n t r a rio, el p r ofes o r y la p r ofes o r a
tie ne n q u e mirar a s u alre de d o r p a r a a d a p t a r s u ac tivida d al e n t o r n o d el
a p r e n di z aje. Más a u n cua n d o la e d ucació n n o es p a t ri m...