TICA

ÉTICA, CAPITAL SOCIAL Y DESARROLLO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA: UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
La conducta ética, el comportamiento está asociado con la costumbre, como una forma de conducirse que se ve en la vida cotidiana, es algo por lo que cualquier persona puede darse por enterada. Es fácil identificar la distancia que existe entre la teoría y en la práctica o en lavida cotidiana. Si bien es cierto que cualquier persona puede formular abiertamente y proteger, incluso, es necesario papel que tiene la enseñanza de la ética en la matriz curricular de todas las carreras, también lo es el hecho de que tales experiencias de aprendizaje pueden quedar como tangenciales al núcleo conceptual en la formación de las distintas profesiones: no se incluye la formaciónética como un eje temático transversal sino que sólo se le asigna un espacio reducido y normalmente vinculado con la existencia de alguna asignatura en la que se discute; por ejemplo, un código de ética.
Deben enseñarse contenidos especializados de los diferentes campos del saber, también hay un riesgo latente en dicha transmisión pues junto con el potencial que representa el saber para mejorar la vidacotidiana, van también de la mano “posibilidades de abuso que amenazan la justicia social, la democracia y la convivencia pacífica...
Al respecto, Haws (2001) refiere la existencia de al menos seis aproximaciones pedagógicas que se emplean para transferir y hacer comprender la ética a estudiantes de Ingeniería: la enseñanza y discusión de códigos de ética; lectura y discusión de temas decontenido humanista; fundamentos teóricos de la ética (filosofía moral); heurísticas éticas (resolución de dilemas éticos); estudio de casos (por ejemplo, de catástrofes de Ingeniería); y aprendizaje de servicio (exposición al ambiente-mundo real).
Así mismo la Responsabilidad Social es distinta a cualquier forma de ideología y representa realmente un espacio en el que se pueden resolver problemascomunes con base en la participación y la proyección social. En efecto, el desarrollo económico que han alcanzado muchas naciones no ha garantizado un desarrollo social y humano del mismo nivel y, como se puede entonces precisar, este desajuste representa en sí mismo un problema ético.
Según Valleys (2004), para lograr un efecto que pueda tener varias dimensiones, desde lo académico debería sustentarseuna praxis de este tipo en tres aspectos que pueden figurar como principios rectores: a) Deconstruir los fundamentos que constituyen las bases de la racionalidad de las ciencias y la tecnología; b) Fundamentar la necesidad de diseñar nuevas plataformas pedagógicas que permitan diagnosticar e intervenir los problemas éticos del desarrollo; c) Reconstruir marcos de referencia que permitan encontrarsoluciones efectivas ante los desafíos éticos del desarrollo.
Su formación curricular debe exponerle a experiencias significativas de aprendizaje para vincularse directamente con los problemas del desarrollo de su comunidad inmediata y le permitan pensar en la necesidad de hacer intervención desde una perspectiva ética universal; esto, con el fin de que se comprometa en acciones concretas que,desde su marco profesional, atiendan a la solución de las complejas situaciones que caracterizan el actual “mal” desarrollo de los pueblos latinoamericanos. En ese orden de ideas s conveniente la apertura de una cátedra libre de responsabilidad social en la especialidad DE LA CARRERA DE INGENIERÍA en la cual, con una frecuencia mensual, se discutan temas inherentes a la iniciativa de capital social ydesarrollo, desde el espacio particular de la profesión y sus disciplinas afines (el marco inter y transdisciplinario). Esto se constituiría en un seminario permanente del enfoque de ética, capital social y desarrollo.
VISIÓN PROSPECTIVA DE LA FORMACIÓN EN INGENIERÍA
La necesidad de innovar en los procesos educativos, y motivada por transformaciones mundiales en el ámbito político, económico,...