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··· El desafío de una formación del profesorado incorporando las TICs
Uno de los mayores desafíos para la formación del profesorado actual es rediseñar su currículo formativo incorporando a las TICs de modo transversal a fin de inscribirlas dentro de una perspectiva sustantiva y critica (y no instrumental) de la tecnología y usarlas de modo articulado y pertinente en términossocioculturales.
Por ello es necesario configurar y otorgar otro sentido al currículo en su concepción y operatoria con uso de las TICs, es decir para que se inscriba en el nuevo momento histórico social que se vive en la cultura digital. Ello conducirá a reconocer el concepto y proceso curricular replanteando las categorías del discurso pedagógico aun existente, para superar la visión y postura instrumentaly reduccionista “la computadora como panacea” de transferencias tecnológicas lineales. Las mismas no replantean los nuevos marcos en los que vivimos e interactuamos los usuarios actuales del sistema educativo, y por ende de toda la sociedad de la información, si la contextualizamos en la región de América latina.
Si se trata de abonar hacia esta superación, se pretende producir una síntesisinterdisciplinaria para explicar como se debería guiar o ayudar en la producción de saber en general y científico- tecnológico en particular dentro de las situaciones sociales cotidianas, formativas por antonomasia.
Para ello es necesario diferenciar entre el enfoque científico descriptivo y el prescriptivo o normativo si se trata de rescatar lo valioso de la intersubjetividad socio cultural y laperspectiva situada y distributiva en la producción de conocimiento hoy reconocida como también dada a través de las TICs. Ello también significa reconocer que en la producción de mediaciones tecnológico educativas se debe aprender de la experiencia para integrar múltiples fuentes, recursos y vertientes interpretativas en cuanto a cómo se generan y configuran los fenómenos, los procesos, etc. lo quedebe tener presencia fuerte en el currículo. Además rescatando las “mejores prácticas” socio políticas y éticas dentro de roles formativos y transformativos, si de la formación ciudadana se refiere hoy.
Todo currículo o recorte de una propuesta formadora (para cualquier nivel y modalidad de la enseñanza, incluyendo la formación de los profesores) representa una enorme complejidad epistemológicade gran cantidad de variables que lo configuran y cuyo real sentido educativo se ve en la práctica. Por ello debería ser construido por procesos reflexivos y de contrastación en terreno capitalizando los nuevos agentes “instruccionales”, como espacio tanto de encuentro como de fricción, de poder y libertad y así contribuyentes al control y/o al cambio sociocultural.
Un diseño curricular es laelaboración de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o esquema que representa un objeto/s, una acción/s , un proyecto para guiar con efectividad acciones educativas requeridas para ciertos fines.
Se localiza en un espacio interdisciplinario intermedio respecto de una previa idea y su práctica, entre una intención y la realidad, del pensamiento y la acción, en este caso, referido amediaciones tecnológico educativas de las TICs como transacciones entre lo real, lo planeado y lo experimentado en el proceso y resultados de los programas cara a cara o de educación a distancia. En ambos el planeamiento, el desarrollo y evaluación –investigación debe ser permanente.
Implica decisiones que enmarcan las características introducidas por los objetos culturales seleccionados y distribuidosque así controlan, la propuesta educativa y que por lo tanto incrementan enormes debates referidos a tales cuestiones.
Cuando se trata de un currículo formal se apunta a una propuesta histórico-socio cultural y pedagógica situada que forma personas en instituciones y organizaciones, en nuestro caso, con mediaciones, medios y mediadores de las TICs que interpenetran un diseño, producción,...