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SOBRE PRÁCTICAS DOCENTES, MODELOS EDUCATIVOS Y
EVALUAC IÓN
Guillermo Ejea Mendoza
Enero de 2007

PRESENTAC IÓN
El propósito de estas notas es ubicar las prácticas docentes como una
variable central de la calidad educativa. Más específicamente, se trata de
mostrar que el cambio de las prácticas docentes constituye un aspecto
medular de la mejora de la calidad educativa.
El trabajo seinscribe en la dimensión II del proyecto Un enfoque
institucionalista de la educación superior en México, a saber:
“Análisis institucional de la UAM para explicar los motivos y
circunstancias que det er minan su respuesta a las políticas de educación
superior recientes. Es ta di mensión de análisis abarca el caso concreto
de la Institución desde las perspectivas de las organi zaciones complej asautorreguladas y del cambio or ganizaci onal aplicadas al ámbito
universitario”.

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1. INTRODUCC IÓN 1

El propósito de estas notas es ubicar las prácticas docentes como una
variable central de la calidad educativa. Más específicamente, se trata de
mostrar que el cambio de las prácticas docentes constituye un aspecto
medular de la mejora de la calidad educativa. Para ello, en laprimera y
segunda secciones del cuerpo del trabajo, se comparan las características
de la pedagogía tradicional y de la contemporánea, haciendo hincapié en
las dificultades que implica para los profesores transitar de una a otra.
Después, en la tercera y cuarta, se plantean los enfoques de evaluación
de

la

docencia

que

pueden

asociarse

a

dichos

modelos

y

susrepercusiones sobre los enfoques de evaluación de los docentes. Para
aterrizar los planteamientos, en la última parte se añaden algunas notas
sobre la filosofía educativa de la UAM. Al final se presentan algunas
conclusiones.

2. SOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Por práctica docente entiendo el conjunto de estrategias y acciones
empleadas por el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje 2.Este
binomio puede descomponerse en proceso de enseñanza y proceso de
aprendizaje. La diferencia es sutil y analítica pues en la realidad, salvo
por la autodidáctica, son procesos ensamblados. Pero la distinción es
necesaria porque fundamenta el cambio de énfasis que hacen las nuevas
teorías pedagógicas. Mientras que las anteriores tenían como eje activo
al profesor –la enseñanza-, lasactuales postulan que el proceso
educativo debe centrarse en el alumno 3 –el aprendizaje-.

1

Agradezco las atentas y amables observaciones de Vida Valero.
En la literatura revisada no encontré una definición precisa y definitiva de ‘práctica docente’.
Las utilizadas comúnmente se aproximan a la que enuncio.
3
En este trabajo utilizo ‘alumno’ y ‘estudiante’ como sinónimos, pero no olvido lallamada de
atención de Eduardo Ibarra acerca del origen socialmente subordinado del término ‘alumno’.
2

3

Si una estrategia de aprendizaje es la manera en que un sujeto –el
estudiante- se acerca a un objeto de estudio, interactúa con él y le da
significado (Valero y Cortés, 2003: 19), una estrategia de enseñanza es
la manera en que el profesor acerca el sujeto que aprende al objeto deestudio y los instrumentos para hacerlo.

Las estrategias de enseñanza dependen, en general, de las características
personales y profesionales del profesor y de la institución en que se
realiza el proceso educativo. Hay profesores acartonados que nunca
varían su modo de enseñar, y a veces son eficaces. Pero un buen profesor
puede aplicar una o varias estrategias de enseñanza, aun dentro de unmismo curso, dependiendo de sus ideas e intereses, sus aptitudes, las
condiciones institucionales en que se desenvuelve y, sobre todo, las
características de los alumnos. Cabe decir que las estrategias de
aprendizaje también son variables entre las personas y las instituciones
de acuerdo con factores diversos.

Si se asume que los alumnos desempeñan un papel pasivo en la
adquisición de...