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6.5 PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONGNITIVO AL CONTEXTO EDUCATIVO.

Entre las primeras proyecciones de aplicación del Paradigma Cognitivo existen dos autores que se identifican.
Bruner y Ausubel quienes son los pilares de una serie de propuestas que siguen vigentes en la actualidad.
Se han desarrollado muchas investigaciones y experiencias que desembocaron en la configuraciónde la llamada “Psicología Instruccional”, erigida por Dewey, Ausebel y su divulgador actual Glaser.
La Psicología Instruccional es una de las corrientes hegemónicas de la disciplina psicoeducativa en la actualidad, ha engrosado de manera significativa los tres núcleos de la disciplina y ha dado origen a varios paradigmas psicoeducativos (cognición del profesor y del alumno, aportacionesrelevantes al paradigma ecológico).

6.1 Concepción de la enseñanza.

Dos cuestiones centrales que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otra, saberes y contenidos valoradosculturalmente, que se expresan en los distintos currículos, tanto los de los niveles básicos como los de los superiores.
El énfasis está puesto en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa cómo aprender y solucionar problemas) para apropiarse significativamente de los contenidos curriculares.

6.2 Concepción del alumno.

Elalumno es, un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

La realización del diseño instruccional, en cualquier ámbito educativo, exige partir de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel dedesarrollo cognitivo, su conocimiento estratégico), así como de sus expectativas y motivos, y con base en ello programar las experiencias sustanciales dirigidas a promover nuevos aprendizajes con sentido para los alumnos (por recepción o por descubrimiento), así como para potenciar, inducir o entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.

6.5.3 Concepción del maestro.

Se considera que elprofesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El papel del docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didáctivas para lograr esos fines.
El profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares, ya sea a través deuna estrategia expositiva bien estructurada que promueva el aprendizaje significativo por recepción, o bien mediante una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.

6.5.4 Concepción del aprendizaje.

No existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje en el enfoque cognitivo. El caso de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel fue unanotoria excepción a esta regla, dado que comenzó a desarrollarse desde principios de los años sesenta.

El aprendizaje significativo de Ausubel:

No todos los tipos de aprendizaje humano son iguales. De acuerdo con este autor, existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas:

a) En torno al tipo de aprendizaje realizado porel alumno.
b) Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue.

En la primera dimensión. – Se pueden distinguir dos modalidades de aprendizajes y conforme a la segunda se distinguen otras dos:

I. El aprendizaje memorístico: Consiste en aprender la información de forma literal o al pie de la letra, tal como se ha presentado en la enseñanza. Ejem. Un número...