Tics


(Fragmento
Litwin, Edith. Tecnología en las aulas. Capítulo 1.)
1. La escritura, los relatos y las computadoras: una articulación posible.
Introducción

Desde la infancia hasta la vejez, las personas convocan en la mente relatos de crecimiento personal. La didáctica recupera hoy el valor de las narraciones como forma de conocer y también de comunicar la experiencia, ofreciendo nuevosmarcos interpretativos para la inclusión de diferentes estrategias en las propuestas educativas.

A lo largo de este capitulo abordaremos la importancia del mejoramiento de los procesos de escritura y de reescritura de los alumnos por medio de un trabajo de colaboración con las computadoras, en el marco de entornos de aprendizaje mediados por lo docentes y sus propuestas de enseñanza. Analizaremos lainteresante relación entre la utilización y la construcción de relatos que favorecen el aprendizaje de los alumnos, por una parte, y el efecto que el uso de procesadores de texto tienen la escritura y la reescritura de dicho relatos, por otra parte. Consideremos, además, las decisiones que adoptan los docentes a la hora de desarrollar una estrategia de enseñanza innovadora.


Presentación del caso“EL diario del viajero”

En una escuela secundaria de la ciudad de Buenos Aires, los profesores de tres asignaturas preparan un proyecto de trabajo para realizar el último trimestre. Un proyecto semejante al que inspira este caso fue elaborado implementando en el instituto secundario privado proyecto tres, capital federal de 1996 y 1997.

Los procesos de escritura y reescritura de los niños
Sibien el campo de investigación de los procesos de composición escrita es reciente, mucho de los hallazgos han adquirido un profundo significado para las propuestas pedagógicas. La mayoría de los trabajos realizados desde enfoques cognitivos se llevaron a cabo comparando los procesos de escritura entre escritores novatos y expertos, también denominados inmaduros. CARL BEREITER YMARLENESCARDAMALIA, en un trabajo realizado en Canadá han descrito y analizado las diferencias en el modo global de escribir de estos dos grupos.

“Hemos denominado a estos dos modelos como “decir” y “transformar” el conocimiento. Esta denominación refleja la idea de que la principal diferencia existente entre la composición madura y la inmadura reside en la manera de introducir el conocimiento y en lo que lesucede hace conocimiento a lo largo del proceso de composición. Numerosos escritores aseguran que su comprensión de lo que están intentando escribir crece y cambia durante el proceso de composición. Estos efectos sobre la comprensión no son propiedades universales del proceso de composición, sino el resultado de ciertos procedimientos complejo de solución de problemas presentes en modo de composicióny ausentes en el otro (Bereiter et al., 1992, págs. 43-64).

La principal característica del modelo “decir el conocimiento” consiste en que los escritores novatos suelen asociar las ideas más importantes para escribir con las primeras ideas que tienen. El único problema que se les presenta es el de expresar lo que ya esta en sus mentes para el afuera. No es que no tenga intereses u objetivos,sino que su sistema de ejecución carece de recursos para introducir esos objetivos en la composición. En el modelo “Transformar el conocimiento” en cambio como a los escritores expertos reescriben varias veces sus textos: se toman mas tiempo para comenzar; aparece una transformación de la información a partir de sus borradores, y el proceso de escritura modifica sus pensamientos.

La principaldiferencia entre estos dos modelos escriba en la manera de introducir el conocimiento y en lo que le sucede a ese conocimiento a lo largo del proceso de composición. Los escritores experimentados a aseguran que su comprensión de lo que están intentando escribir crece y cambia durante el proceso de escritura. El pasaje de un modelo a otro no es un proceso de crecimiento, si no la reconstrucción de...