tiempo historico y pensamiento adolescente

Tiempo histórico y pensamiento adolescente:
acercamiento desde una perspectiva
constructivista
Rubén Zataráin Mendoza*

E

La división de la historia en periodos no es un hecho, sino una necesaria
hipótesis o herramienta mental, válida en la medida en que nos ilumina, y que
depende, en lo que hace a su validez misma, de la interpretación...
Edward H. Carr

n el texto compilado porVictoria
Lerner titulado La enseñanza de
Clío, Sánchez Quintanar afirma
que para entender las categorías
de ubicación temporal y ubicación espacial,
resulta claro que todo fenómeno histórico
se produce siempre entre dos coordenadas:
tiempo y espacio. Sin embargo, la forma en
que el ser humano capta estas dos entidades
abstractas resulta compleja, en particular, por
su aplicación a diversosniveles de enseñanza
y a las condiciones concretas en que ésta se
produce. Coincidente con esta postura,
Victoria Lerner (1997: 67) sostiene que:

o menos tiempo y están relacionados temporalmente entre sí. El instrumento que se
usa en nuestra cultura para medir estas relaciones es la cronología, que establece eras y
periodos históricos, utilizando instrumentos
matemáticos para surepresentación. Hasta
los 14-15 años, los adolescentes suelen confundir los instrumentos cronológicos con
el tiempo que éstos miden, no concibiendo
que un mismo tiempo pueda medirse de diversas formas (por ejemplo, era cristiana y
musulmana), e ignoran, por tanto, el carácter
conceptual y no factual de los sistemas cronológicos. En cualquier caso, tienen serias
dificultades para realizar simplesproblemas
matemáticos con fechas históricas (por ejemplo, saber el tiempo transcurrido entre 1492
y hoy), lo que refleja su incomprensión del
auténtico sentido de las fechas históricas.
— Nociones de sucesión o seriación
causal histórica. En su mundo inmediato, el
niño sabe desde muy pronto que las causas
deben preceder siempre a los efectos que
producen. Sin embargo, la comprensión de
estemismo fenómeno en el mundo histórico
se retrasa muchos años, probablemente por
la dificultad de establecer lo que es una
causa o un efecto en historia.
— Continuidad pasado-presente-futuro. Este
establecimiento de efectos remotos alcanza su
último escalón cuando se comprende que el

la mayoría de los investigadores y maestros
de historia se dan cuenta de la importancia
del tiempo, delespacio y de los hechos al escribir o enseñar todas las materias de historia,
pero tal vez algunos de ellos no perciban con
la misma claridad que estos tres elementos le
dan “estructura” o forma a la historia.

Para Juan Ignacio Pozo y Mario Carretero
(1984) el término “tiempo histórico” posee
muy diversas acepciones, ya que hace
referencia a diferentes fenómenos. Una
clasificación tentativa delos mismos sería
la siguiente:
— Nociones de duración, simultaneidad y
sucesión. Los hechos históricos “duran” más
*Profesor investigador del ISIDM de la SEJ.
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Julio-Septiembre 2005

terior y posterior, pero no saber cuándo
empezó y cuándo terminó exactamente.
La duración temporal es una noción
que aprendemos a construir y a distender.
Durante mucho tiempo el niño tiene unaconcepción totalmente cualitativa del
tiempo, el tiempo está unido a lo que
ocurre en él, y puede alargarse y acortarse fácilmente. Lo mismo ocurre con
el tiempo histórico. Cuando los niños
de 11-12 años comienzan a enfrentarse
a estos problemas temporales tienen
una concepción similar. Para los niños
pequeños 40 años son muchísimo tiempo, posteriormente los niños son insensibles a cantidadesingentes de millones
de años, y sólo en torno a los 14 -15 años
se comienza a tener una concepción más
exacta del tiempo transcurrido de unos
hechos a otros.
3. A menudo debemos plasmar nuestra representación mental del tiempo histórico
en otro tipo de representación, generalmente espacial, para enseñar o ilustrar
acontecimientos. Esta utilización de la
relación entre el espacio y el...