Tiempo Y Desarrollo Cognoscitivo

Capítulo 1
El tiempo y el desarrollo intelectual del niño

El desarrollo del niño es un proceso temporal.
En particular me referiré a dos puntos. El primero es el papel necesario del tiempo en el ciclo vital. Todo desarrollo, tanto psicológico como biológico, supone una duración y la infancia dura tanto más cuanto superior es la especie; la infancia de un gato, la infancia
de un pollo,duran mucho menos que la infancia del hombre, porque el niño tiene mucho
más que aprender. Esto es lo que intentaré demostrar ahora.

También desearía tratar un segundo punto, que se formula así: ¿El ciclo vital expresa acaso un ritmo biológico fundamental, una ley inexorable? ¿La civilización modifica este ritmo, y en qué medida? Dicho de otra manera, ¿existe la posibilidad de acelerar o deretardar este desarrollo temporal?

Se pueden distinguir, en efecto, dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño. Por una parte, lo que se puede llamar el aspecto psicosocial, es decir, todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por transmisión familiar, escolar o educativa en general y, además, existe el desarrollo que se puede llamar espontáneo.

El desarrollo psicosocial se subordinaal desarrollo espontáneo y psicológico.

Ejemplo de las bolitas de plasticina presentadas a un niño de 4 o 5 años. / argumentos para llegar a la noción de conservación

1- La noción de cantidad se adquiere a los 8 años/ argumento de identidad “pero no se ha sacado nada ni agregado nada, por consiguiente es lo mismo, la misma cantidad de plastilina”
2- Noción de peso 9 o 10 años lareversibilidad. El niño dirá: “usted ha estirado la plastilina, no tiene más que volverla a convertir en bolita y podrá ver que es lo mismo”.
3- Noción de volumen 12 años la compensación. El niño dice: “se ha alargado, de acuerdo, hay más, pero al mismo tiempo es más delgada. La plastilina ha ganado por una parte pero ha perdido por otra y por eso se compensa y es lo mismo.


I) El tiempo es,ante todo, necesario como duración.
Es necesario esperar ocho años para que se adquiera la noción de conservación de la
sustancia, diez años para la noción de peso, y esto sólo para el 75% de los sujetos en edad adulta lo logrará.

¿Se puede acelerar una evolución de este tipo por el aprendizaje?
Mediada por otro se trató de calcular la adquisición de la noción de conservación del pesomediante un determinado “aprendizaje, en el sentido americano del término”, es decir, por refuerzo externo. Se mostraba al niño dos bolitas de plastilina con diferentes formas en una balanza luego de cada respuesta el resultado en la balanza, haciéndole notar bien que el peso era el mismo. Después de 2 ó 3 veces, el niño constantemente repite: “será
de nuevo el mismo peso”, etcétera

Una cosa es,pues, aprender un resultado y otra es formar el instrumento intelectual, es decir, una lógica necesaria para la construcción del resultado. No se forma un instrumento nuevo de razonamiento en pocos días, he aquí lo que prueba esta experiencia

II) La segunda constatación fundamental que vamos a obtener de este ejemplo de las bolitas de plastilina es que el tiempo es necesario también en tantoorden de sucesión. Hemos verificado que el descubrimiento de la noción de conservación de la materia precede en dos años a la de peso y que ésta precede en dos años a la de volumen. Este orden de sucesión se ha reencontrado en todas partes y no se ha invertido jamás, es decir, que no se encuentra un solo sujeto que haya descubierto la conservación del peso sin poseer previamente la noción desustancia, mientras que se encuentra siempre lo inverso.

Este orden de sucesión muestra que para construir un nuevo instrumento lógico son necesarios siempre instrumentos lógicos preexistentes, es decir, que la construcción de una
nueva noción supondrá siempre sustratos, subestructuras anteriores, y por consiguiente,
regresiones indefinidas, como veremos en seguida.

Esto nos lleva a la teoría de...