Tipografia clasica y moderna

36

Encuadre, revista de la enseñanza del diseño.

Tipogramas como estrategia pedagógica para motivar la creatividad
Hugo Alonso PlAzAs
Resumen Este texto aborda los beneficios pedagógicos de la experimentación con tipogramas o caligramas para motivar la creatividad tipográfica. El tipograma es una confluencia de la palabra y la imagen que abre posibilidades creativas, en tanto que implicael estudio de las variables tipográficas, la sensibilidad hacia la forma de las letras y la configuración de mensajes visuales en los que se equipara el significado verbal con el visual. Abstract This paper addresses the pedagogical benefits of experimentation with typogrammes or caligrammes to motivate typographic creativity. Typogramme is a confluence of word and image that opens up creativepossibilities, as it involves study of typographic variables, sensitivity to letterforms and configuring visual messages in which verbal and visual meaning are equated. Palabras clave Caligrama, tipograma, enseñanza, diseño, tipografía, poesía. Keywords Caligramme, typogramme, teaching, design, typography, poetry.

Vol. II, núm. 13, octubre 2008. Especial de tipografía.

37

E

n estetrabajo pretendo exponer los beneficios pedagógicos de la experimentación visual basada en tipogramas para motivar la creatividad tipográfica, según las experiencias realizadas en la clase de tipografía del programa profesional (licenciatura) de diseño gráfico en la Universidad de Nariño. Los ejercicios con tipogramas se realizan en el contexto de la asignatura “Taller iii”; parten de la necesidad deprofundizar en la tipografía mediante la observación detallada de la forma de las letras, para su correcta aplicación en medios editoriales. Se busca darle al estudiante una oportunidad previa de adentrarse en el mundo visual de las letras para conocer sus propiedades y virtudes. Algunos autores han hecho en los últimos años un llamado de atención sobre la enseñanza del diseño gráfico y, enespecial, del diseño tipográfico, en tanto espacio de problematización de la disciplina y su devenir en el contexto sociocultural contemporáneo, especialmente en América Latina. Se abren preguntas acerca de la pertinencia de la educación del diseñador frente a la realidad productiva y social del entorno. Yves Zimmermann1 propone repensar la responsabilidad de la pedagogía del diseño gráfico, basado en laarticulación del proyecto pedagógico y el método didáctico con la realidad. En este sentido, dice “es necesario establecer una relación dialéctica constante y fructífera con el entorno”. Para Raul Belluccia2 es importante redireccionar la enseñanza del diseño gráfico, en tanto conjunto de ilusiones alejadas del oficio y practicadas en varias escuelas como un tipo de mitología arraigada en losambientes académicos. Para tal caso, propone que los ejercicios de aprendizaje valoren las condiciones reales de un encargo de diseño, y redimensionen el papel de la creatividad en función de contextos superconvencionalizados, para que el estudiante se forme con ejercicios altamente condicionados, que reproduzcan las características del contexto y sus medios de producción. Entrando al terrenotipográfico, Jorge Medrano3 sugiere modificar la enseñanza de la tipografía para fomentar una cultura tipográfica; ello permitiría comprender mejor las cualidades, la belleza y la permanencia de la tipografía, extendiendo sus conocimientos básicos hacia los campos de la indagación, la experimentación y la ruptura, y superando el olvido que soporta la tipografía en las escuelas de diseño como el elementocentral de la comunicación gráfica, dejando de lado el tecnicismo y ampliando su base hasta los infinitos campos de la recreación. Para Marco Aurelio Cárdenas,4 la enseñanza de la tipografía parte de experimentar lo hipotético, lo utópico y lo real cotidiano, donde vive la letra; el papel del educador es de un mediador y transmisor de saberes, que lleva al estudiante por el camino de la...