Tipologia de saberes docentes


TIPOLOGÍA DE SABERES DOCENTES


Material elaborado para el curso Fundamentación del Saber Pedagógico
Dra. Ma. Liliana Delgadillo Vera
Universidad de Playa Ancha, 2014

Diversas son las acepciones otorgadas en la literatura al concepto de saber y, muchas veces se habla indistintamente de saber y conocimiento como si se tratase de lo mismo.

Para Legendre el saber remite al“conjunto de conocimientos profundos adquiridos por el individuo gracias al estudio y a la experiencia” mientras que el conocimiento refiere a “hechos, informaciones, principios adquiridos gracias al estudio, la observación o la experiencia que, para ser fructíferos, no deben formar solo fragmentos sino constituirse en un todo organizado, estructurado, es decir, un “saber” (1998,p.240)En las últimas décadas, variados estudios provenientes de distintas vertientes han investigado acerca de los saberes docentes, llegando a establecer numerosas y variadas tipologías en las cuales se pone en evidencia la existencia de una pluralidad de saberes que posee el docente y que conciernen a saberes teóricos y saberes prácticos; saberes conscientes que preparan y guían la acción; saberesimplícitos; saberes de la experiencia, entre otros (Altet ,2005).

En un primer acercamiento al foco temático de los saberes docentes, se advierten amplias perspectivas de investigación, su comprensión y análisis permitirá a este trabajo contar con un marco de referencia para el posterior análisis de los datos.

Desde la diversidad de saberes, Altet (op.cit) considera dos grupos desaberes docentes: los teóricos y los prácticos. Entre los teóricos ubica saberes a enseñar y saberes para enseñar y, entre los prácticos menciona los saberes–sobre- la-práctica, saberes sobre el cómo hacer y, los saberes–de-la-práctica, que corresponden a saberes de la experiencia emergidos de la acción exitosa. Entre los saberes teóricos del primer grupo, saber a enseñar, se encuentran lossaberes disciplinares y didácticos y, entre los del segundo grupo cuentan los saberes sobre la gestión pedagógica en la clase, los saberes de la cultura y los relacionados con los estudiantes.

Por otra parte, las investigaciones sobre el “pensamiento del profesor”, han evidenciado la existencia de saberes posibles de ser explicitados y saberes que permanecen en el terreno de lo implícito.Respecto a estos últimos, el saber que de manera frecuente opera en la acción práctica, permanece como contenido no declarado, no explícito. A esta categoría corresponden los saberes prácticos o saberes de la práctica o también denominados saberes de la acción, en cuanto corresponden al saber de una situación compleja que el actor no posee clara conciencia cómo actúa (Altet,op.cit).Otros, los saberes del sentido común y saberes de la experiencia pueden ser caracterizados como el conjunto de ideas no conscientes que los profesores desarrollan durante su ejercicio de su acción, que se manifiestan como creencias, que no poseen un alto grado de organización interna, puesto que proviene del conocimiento cotidiano (Heller, 1987). Se trata de saberes carentes de método, difícilmenteargumentables, y por ende, poco cuestionables y dada las características muy resistentes a toda posibilidad de cambio. El contenido de estos saberes proviene tanto del conjunto de vivencias como del modelaje en la propia experiencia de formación. En su conjunto, se trata de apreciaciones que no han sido sometidas a crítica profesional alguna, se presenta como una forma ingenua de ver las cosascontraria e independiente de toda teoría. Este tipo de saberes algunos autores los homologan con las creencias docentes.

Entre la variedad de tipología de los saberes docentes se encuentra la propuesta por Lee Shulman (1989) proveniente desde criterios cognitivos, que ofrece categorizaciones identificando los siguientes tipos de saberes: conocimiento de contenidos (aquello que corresponde...