Tipos Curriculares

LOS CÓDIGOS CURRICULARES

U. Lundgren plantea al curriculum no como un campo de estudio, sino como un texto que viene a resolver el problema de la representacicontexto de producción con el ón que surge al separarse el de reproducción.
Cuando los procesos de producción y de reproducción están unidos, sólo existe un contexto social único en el que ambos se forman. Cuando los procesos deproducción están separados de los de reproducción, se forman dos contextos sociales: uno para la producción y otro para la reproducción.
Con esta división en dos contextos sociales, se establece una división social del trabajo entre la esfera de la producción y de la reproducción. Lo que sucede en ambos procesos estará todavía interrelacionado, pero ahora la relación será indirecta y la comunicacióndependerá principalmente de los textos. Es decir: básicamente, el concepto de curriculum cubre los textos producidos para solucionar el problema de la representación.

EL CÓDIGO CURRICULAR CLÁSICO
1. Las transformaciones sociales que determinan el código.
Se debió básicamente a las demandas educativas de la clase dirigente de Atenas, ya que la persona educada no solo debía dominar la lengua y laretórica sino que debía conocer los distintos avances científicos y las diversas teorías sobre el mundo.
2. Los conocimientos considerados valiosos de ser transmitidos.
El primer código curricular lo encontramos en la cultura de la antigua Grecia . Este se dividía en dos bloques: El trivium que constaba de la gramática, retórica y lógica y el quadrivium, de aritmética, geometría, astronomía yfísica. En la civilización griega la aritmética, y posteriormente las matemmás áticas se fueron transformando en un cuerpo abstracto de conocimientos que incluían de lo que se necesitaba para fines prácticos.
3. Las características de la relación educación - sociedad.
La relación era de necesidad, al encontrar en la educación la posibilidad de desarrollar el conocimiento puro, y de esta forma losindividuos podían liberarse de las ideas que el mundo material les imponía. Platón argumentaba que el fin de la matemática no era ayudar al mercader, sino proporcionar un apoyo al alma en su búsqueda eterna de la verdad
4. El fin de la educación.
El estudio de la naturaleza requería usar los sentidos, pero éstos podían conducirse hacia un falso conocimiento. Se entendía que las ideas estaban dentrodel hombre. El principio básico era el equilibrio. La música era importante por su relación con las matemáticas y tenía que estar al nivel de otras asignaturas. La educación tenía que sostenerse en tres partes iguales: la formación intelectual, la educación estética y la preparación física.
El ideal era un curriculum equilibrado, donde la mente y el cuerpo tenían que estar en equilibrio. De estaforma se llegó a un ideal de educación por sí misma, es decir, que el fin de la educación era moldear una persona culta y equilibrada según los ideales antiguos.
5. El modelo de hombre pretendido.
El modelo de hombre pretendido era una persona culta y equilibrada según los ideales antiguos, recreando la época de oro perdida de la civilización occidental. A ésto se le llamó el Ideal de Oro.Lastres disciplinas del trivium tenían como elemento común el ser los elementos en que se agudizaba y se formaba el intelecto, siendo estas formaciones parte también del hombre pretendido.

EL CÓDIGO CURRICULAR REALISTA.
1. Las transformaciones sociales que determinan el código.
El desarrollo de las ciencias naturales, los descubrimientos geográficos y las revoluciones socio-religiosas cambiaronel panorama del mundo y de la estructura económica y cultural. Con la Revolución Francesa se hizo realidad la ciencia natural como parte del curriculum. Las ciencias naturales llegaron a la educación de Inglaterra en las primeras fases de la industrialización, el factor más importante en Estados Unidos por su parte fué la industrialización y la demanda de mano de obra especializada.
2.Los...