Tipos de Actividades

Actividades
Clasificación:
La clasificación de actividades constituye una tarea casi inabarcable por la variedad de criterios y tipos que puede conjugarse. Podríamos distinguir las que están destinadas al aprendizaje reproductivo, es decir, a manejar y apropiarse de un contenido dado, estructurado y ofrecido por el docente o el libro de texto, o las que tiene como intención orientar elaprendizaje productivo, que suponen la implicación del estudiante en la construcción de ese contenido, buscando información, organizándola, estructurándola, comunicándola o planificando la realización de un proyecto, llevándolo a cabo y elaborando informes del mismo. Ambos tipos de aprendizaje deben formar parte del trabajo escolar. También hemos visto que las actividades pueden variar según el grado dedirectivita o estructuración o por el nivel de complejidad de las mismas, según el tipo de demandas implicadas, según las características de los recursos empleados, los agrupamientos o situaciones de aprendizaje propuestos, etc.
Un criterio de clasificación de tareas apunta a la función que cumplen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de introducción y motivación: Este tipode actividades encabeza la secuencia metodológica de una unidad didáctica y pretende ofrecer un contexto de significación a los contenidos que van a trabajarse, es decir, propone una tarea que sitúa éstos en las coordenadas que les confieren sentido y utilidad, una situación que despierte el interés y la curiosidad de los alumnos hacia el objeto de estudio o un ejemplo de la relevancia,aplicación, actualidad o utilidad del mismo. Estas actividades puede adquirir cualquier formato y cualquier nivel de complejidad: una simple pregunta, un debate, una dramatización, la observación de un fenómeno, directamente o a través de imágenes o de su descripción o cualquier actividad de papel y lápiz que pueda provocar interés y ofrezca ese contexto donde los contenidos que vamos a ofrecer acontinuación adquieran significado.
Actividades relacionadas con las ideas previas: Estas tareas buscan que los alumnos expliciten y tomen conciencia de lo que saben, piensan, creen, sienten o han vivido previamente en relación al objeto de estudio de nuestra unidad didáctica. El aprendizaje significativo se posibilita cuando el sujeto que aprende establece una relación con sentido, no arbitraria, entre lanueva información que le llega y la que ya dispone en su estructura cognitiva; esta información ya presente no se circunscribe al conocimiento escolar que le ha sido ofrecido a lo largo de la escolaridad, sino que abarca todo el conjunto de experiencias, creencias, prejuicios, mitos, vivencias, etc. que le ha ido configurando una forma de interpretar el mundo, una estructura mental que utilizamostodos para dar significado a cada dato que observamos, a cada idea que escuchamos o a cada suceso que vivimos. Es como el diccionario que utilizamos para interpretar todo lo que sucede a nuestro alrededor, toda la información que nos llega.
Cuando proponemos tareas que persiguen que los alumnos, en su búsqueda de respuestas, hagan aflorar sus ideas previas (nos narren experiencias vividas,proyecten sus prejuicios en sus comentarios, den explicaciones simples o mágicas) conseguimos, por una parte, que los estudiantes activen sus estructuras y ello facilita su modificación, es decir, el aprendizaje de la nueva información mediante la transformación de ideas previas en ideas más ajustadas a la realidad, que es algo muy diferente del aprendizaje memorístico que deja intactas laspreconcepciones de los alumnos. Por otra parte, obtenemos pistas que nos orienten sobre cómo facilitar el choque entre ideas previas y la nueva información para que se produzca un desajuste que induzca a la transformación de las primeras.
Para explorar las ideas previas de los alumnos pueden utilizarse los procedimientos formales de recogida de información (cuestionarios, entrevistas, observación,...