Tipos De Conocimiento (Declarativo, Situacional Y Procedimental)

SEGUNDA PARTE


Aprender a Enseñar Ciencias con un nuevo modelo didáctico,
implica formar un Profesor Metacognitivo

Aprender a Enseñar Ciencias con un Modelo Constructivista






































































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Capítulo 2.













Los capítulos que siguen,están dedicados a presentar otras de las ideas clave de nuestra
propuesta de formación inicial del profesorado de ciencias para la secundaria. Una de
esas ideas, es que para que un profesor aprenda a enseñar ciencias con un modelo
constructivista, es necesario potenciar sus capacidades metacognitivas.

Las razones que justifican una meta como esta, responden a que el futuro profesor trae a
suscursos de formación inicial –como el de ‘Didáctica de las Ciencias’-, su propio
modelo didáctico, fruto de su experiencia como alumno (como ya lo han establecido los
estudiosos de la formación del profesorado: Tobin & Espinet, 1989; Aguirre, Haggerty
& Linder, 1990; Aguirre, 1995; Furió y Gil, 1998; Hewson, 1999ª; García Barros &
Martínez Losada, 2001, entre otros). En el curso de Didáctica,se ponen de manifiesto
los diferentes modelos de enseñanza que el profesor debe distinguir e incluso,
identificar entre ellos el suyo.

Partiendo de que se trata de que aprenda un nuevo modelo de enseñanza, muy diferente
al que conoce por su experiencia como alumno/a de secundaria o de una facultad de
ciencias, se hace énfasis en que aprender a enseñar con este modelo, implica que elestudiante tenga que cuestionar su propio modelo y elaborar nuevos significados para
las concepciones de ciencia, de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación,
relacionándolas de un modo distinto. A esto nos referimos cuando hablamos de
modelización. Atender a un requerimiento como este, implica potenciar las capacidades
metacognitivas del futuro profesor. Por eso, debemos discutir qué entienden losexpertos por metacognición y cómo suponen que funciona. Esto es lo que se aborda en
el segundo capítulo.

En el tercero y último capítulo de nuestro marco teórico, argumentamos por qué
pensamos que un profesor de ciencias al que se le pueda calificar de ‘metacognitivo’, se
forma desde un modelo de enseñanza constructivista, como el que se espera que aprenda
durante su formación inicial.Intentamos argumentar cómo aprende a enseñar este futuro
profesor desde este modelo. La concreción de estas ideas, incluyendo por supuesto las
de los capítulos anteriores, nos permitirán analizar la evolución de los modelos de
enseñanza de las estudiantes que formaron parte de los estudios de caso que
presentamos en esta investigación.













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Aprender a EnseñarCiencias con un Modelo Constructivista






































































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Capítulo 2.

Capítulo 2.







Aprender a Enseñar Ciencias
con un Modelo Constructivista



1. ¿Qué Entendemos por Aprender a Enseñar Ciencias?

Como ya hemos explicado en otrasoportunidades (Angulo & García, 1999),
consideramos que, por una parte, aprender a enseñar ciencias comporta adquirir
conocimientos sobre las bases teóricas en que se fundamenta la didáctica de las ciencias
experimentales. Los futuros profesores deben saber que hay más de una forma de
explicar qué es la ciencia y que las decisiones sobre qué contenidos enseñar en el aula y
para qué enseñar ciencias a losalumnos, se toman fundamentándose en una de las
posibles explicaciones sobre la naturaleza de la ciencia. Pero por otra parte, implica la
formación de un profesional habituado a cuestionar las propuestas que se le hacen y a
cuestionarse sobre su pensamiento y su práctica; un profesor con autonomía para
aprender desde su hacer, al reconocer aciertos y fallas, y que es capaz de tomar...