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Páginas: 34 (8277 palabras)
Publicado: 13 de julio de 2010
INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
LA METODOLOGIA CIENTIFICA Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. UNAS RELACIONES CONTROVERTIDAS
GIL PEREZ, Daniel Universitat Autdnoma de Barcelona
(1) Comunicación presentada en el congreso PEDAGOGIA'86. La Habana, Cuba.
SUMMARY In this paper we make a review of the relationship between science learning and scientific methodology. We try to show thatcoherent results of severa1 lines of educative research are contributing to the rising of a science learning model as a conceptual and methodological change, in which students work has the characteristics of research.
1. INTRODUCCION: UNA IMAGEN DEFORMADA DE LA CIENCIA
En un reciente y muy documentado artículo, Derek Hodson (1985) ha procedido a una revisión de la imagen de la cienciaproporcionada a través del curriculum, así como de las experiencias de aprendizaje asociadas. Como Hodson recuerda, a fines de los años cincuenta termina un largo período de estabilidad en los curricula de las materias científicas en la enseñanza media. Se inicia así un proceso de innovación marcado por el intento de superar una tradición centrada en los contenidos -con una ausencia casi total de trabajosexperimentales- concediendo un papel fundamental a la familiarización con los métodos de la ciencia. En realidad, la propuesta de aproximar el aprendizaje de las ciencias a las características del trabajo cientifico, como forma de superar las deficiencias de la enseñanza tradicional por transmisión de conocimientos elaborados, es bastante anterior y puede ya encontrarse explicitamente formulada enautores como Dewey (1916, 1945), conectando con los planteamientos de la llamada Pedagogía Moderna. Pero es ciertamente durante los años sesenta/setenta cuando, como afirma Hodson, se produce la eclosión de los proyectos basados en el ((aprendizaje por descubrimiento)) (PSSC, BSCS, CBA, CHEM, Nuffield, ...). El trabajo de Hodson constituye ante todo una critica cuidadosamente fundamentada ydocumentada de los resultados obtenidos con los nuevos curricula, tanto en lo que respecta al aprendizaje logrado por los alumnos como a la imagen de la ciencia transmitida. Las conclusiones de su análisis refuerzan las de revisiones
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (2), 111-121
precedentes (Robinson 1969; Ausubel 1978; Gil 1983; Yager y Penick 1983). Resumiremos brevemente algunas de estasconclusiones que nos parecen particularmente relevantes y que están apoyadas por una abundante literatura, en gran parte citada por Hodson, aunque, extrañamente, falten referencias a trabajos muy conocidos en los que se han realizado revisiones semejantes con parecidas conclusiones (Ausubel 1978):
- Existe aún hoy, muy extendida entre el profesorado y alumnado (e incluso entre algunos científicos), unaconcepción sobre la naturaleza de la metodología científica marcada por el inductivismo, que ignora las aportaciones de la moderna epistemología (Bileh y Malik 1977; Ogunnigi y Pelia 1980; Rowell y Cawthron 1982; Gil 1983).
- Esta visión del método científico infravalora la creatividad del trabajo científico, llevando a los alumnos a pensar que la ciencia consiste en verdades incontrovertibles(Rubba, Horner y Smith 1981) e introduciendo rigidez e intolerancia contra las opiniones desviacionistas».
- El llamado ((aprendizaje por descubrimiento)), que
pone el acento en el valor motivacional de la experiencia directa -en el ((descubrir por sí mismo»- y en el uso de términos tales como observación, experimento e investigación, constituye un modelo de aprendizaje basado en concepcionesempírico/inductivistas de la ciencia. Tales métodos de aprendizaje presentan, pues, una visión distorsionada e inadecuada de la metodología científica (Ausubel1978; Branden 1981: Wellington 1981; Summer 1982; Gil 1983). Una visión en la
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INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
que faltan absolutamente aspectos clave de la metodología científica como la emisión de hipótesis o el diseÍío...
LA METODOLOGIA CIENTIFICA Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. UNAS RELACIONES CONTROVERTIDAS
GIL PEREZ, Daniel Universitat Autdnoma de Barcelona
(1) Comunicación presentada en el congreso PEDAGOGIA'86. La Habana, Cuba.
SUMMARY In this paper we make a review of the relationship between science learning and scientific methodology. We try to show thatcoherent results of severa1 lines of educative research are contributing to the rising of a science learning model as a conceptual and methodological change, in which students work has the characteristics of research.
1. INTRODUCCION: UNA IMAGEN DEFORMADA DE LA CIENCIA
En un reciente y muy documentado artículo, Derek Hodson (1985) ha procedido a una revisión de la imagen de la cienciaproporcionada a través del curriculum, así como de las experiencias de aprendizaje asociadas. Como Hodson recuerda, a fines de los años cincuenta termina un largo período de estabilidad en los curricula de las materias científicas en la enseñanza media. Se inicia así un proceso de innovación marcado por el intento de superar una tradición centrada en los contenidos -con una ausencia casi total de trabajosexperimentales- concediendo un papel fundamental a la familiarización con los métodos de la ciencia. En realidad, la propuesta de aproximar el aprendizaje de las ciencias a las características del trabajo cientifico, como forma de superar las deficiencias de la enseñanza tradicional por transmisión de conocimientos elaborados, es bastante anterior y puede ya encontrarse explicitamente formulada enautores como Dewey (1916, 1945), conectando con los planteamientos de la llamada Pedagogía Moderna. Pero es ciertamente durante los años sesenta/setenta cuando, como afirma Hodson, se produce la eclosión de los proyectos basados en el ((aprendizaje por descubrimiento)) (PSSC, BSCS, CBA, CHEM, Nuffield, ...). El trabajo de Hodson constituye ante todo una critica cuidadosamente fundamentada ydocumentada de los resultados obtenidos con los nuevos curricula, tanto en lo que respecta al aprendizaje logrado por los alumnos como a la imagen de la ciencia transmitida. Las conclusiones de su análisis refuerzan las de revisiones
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (2), 111-121
precedentes (Robinson 1969; Ausubel 1978; Gil 1983; Yager y Penick 1983). Resumiremos brevemente algunas de estasconclusiones que nos parecen particularmente relevantes y que están apoyadas por una abundante literatura, en gran parte citada por Hodson, aunque, extrañamente, falten referencias a trabajos muy conocidos en los que se han realizado revisiones semejantes con parecidas conclusiones (Ausubel 1978):
- Existe aún hoy, muy extendida entre el profesorado y alumnado (e incluso entre algunos científicos), unaconcepción sobre la naturaleza de la metodología científica marcada por el inductivismo, que ignora las aportaciones de la moderna epistemología (Bileh y Malik 1977; Ogunnigi y Pelia 1980; Rowell y Cawthron 1982; Gil 1983).
- Esta visión del método científico infravalora la creatividad del trabajo científico, llevando a los alumnos a pensar que la ciencia consiste en verdades incontrovertibles(Rubba, Horner y Smith 1981) e introduciendo rigidez e intolerancia contra las opiniones desviacionistas».
- El llamado ((aprendizaje por descubrimiento)), que
pone el acento en el valor motivacional de la experiencia directa -en el ((descubrir por sí mismo»- y en el uso de términos tales como observación, experimento e investigación, constituye un modelo de aprendizaje basado en concepcionesempírico/inductivistas de la ciencia. Tales métodos de aprendizaje presentan, pues, una visión distorsionada e inadecuada de la metodología científica (Ausubel1978; Branden 1981: Wellington 1981; Summer 1982; Gil 1983). Una visión en la
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que faltan absolutamente aspectos clave de la metodología científica como la emisión de hipótesis o el diseÍío...
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