TIPOS DE JUEGO



SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994


CURSO:
“EL JUEGO”

UNIDAD II. PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN
ALUMNA:
SARAY GONZÁLEZ GONZÁLEZ

ASESORA:
ROGELIO ARON SARIÑANA FLORES
5º SEMESTRE, MODALIDAD A DISTANCIA

FECHA DE ENTREGA:
25-OCTUBRE-2014ACTIVIDADES










UNIDAD II. PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN.
TEMA 1. EL JUEGO EN LOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS CLÁSICOS.

ACTIVIDAD.
Tratar de rememorar con qué juguetes jugaba de niño y conteste el cuadro.
Juegos o juguetes
Infancia del docente
Grupo escolar



Preferidos
Muñecas, jugar a la comidita, a la tiendita y la escuelita.
Sus juegos preferidos son:
Juegan ala rueda de San Miguel, se pasean en los columpios y saltan llantas.


Agradables en el salón
El juego que más me agradaba en el salón de clases era formar figuras con plastilina y jugar a enanos y gigantes.
A mi grupo les gusta mucho jugar a, adivinar palabras mediante mímica.



Patio escolar
Jugaba mucho a los congelados, a las escondidillas y a policías y ladrones.
A los niños dehoy les gusta jugar mucho al fut bol, a las escondidillas, a pasear en los jueguitos y carrerearse unos a otros.
Calle o comunidad
Siempre jugábamos en las calles a las escondidillas, la pichada y a los congelados.
Los niños más pequeños se divierten con las pelotas en las calles.
Edad en que dejo de interesarse.
Dejo de interesarme el juego a los 15 años.
Los niños de hoy dejan de jugar de13 a 14 años.
ACTIVIDAD.
TEMA 2. “EL JUEGO EN EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO”
Hacer un cuadro comparativo de juegos en autores.

FROBEL
MONTESSORI
SEGÚIN
DECROLY
Su pedagogía parte de objetos simbólicos desde una perspectiva cosmogónica, así la pelota por du forma esférica es el símbolo de la unidad y Frobel maneja que se constituya como el primer juguete del niño, de ahí parte al cubo comosímbolo de la diversidad, el muñeco es el símbolo de la vida.

Fue la primera mujer que se doctoró en medicina, propuso la implantación de métodos adecuados para los niños anormales.
Posteriormente orientó su trabajo bajo dos convicciones, fundamentar la pedagogía y que los adelantos planteados en la educación de niños retardados podían aplicarse con otros recursos a los niños normales.
Laeducación de Séguin, es una educación de la energía. Para Séguin, el ejercicio sensorial desarrolla la inteligencia, desde luego, pero también las potencialidades de estructuración y de relación del individuo.
Séguin abrió el camino hacia el poder del juego y de la imaginación.
El niño atribuye a sus juguetes todas las cualidades ideales y se consagra por entero a él, como si de una realidad setratara.
Introduce en la enseñanza un innovador intento de participación del niño y traza las grandes líneas de un material adaptado a las condiciones de esta enseñanza activa. Su material representa una revolución con referencia al papel estrictamente analítico que hasta entonces se le había atribuido.




ACTIVIDAD.
Lecturas básicas:
“La teoría de Piaget y la educación escolar”. C.Kamii y R. Devrie.
“cómo educar la inteligencia del preescolar”. J. del C. González.
De estas lecturas elaborar una crítica por escrito donde se expresen las diferencias sustanciales entre Kamii y González.

Kamii y Devrie, nos dicen que el niño construye todo el conocimiento sin una sola lección de andar, de razonamiento espacial o de conocimiento físico. Los adultos especialmente loseducadores, tienen tendencias a clasificar las actividades humanas en y , como si las dos se excluyeran mutuamente. Hay dos implicaciones pedagógicas de la teoría evolucionista y biológica de Piaget. Primeramente, los niños deberían ser incitados a utilizar su iniciativa e inteligencia en la manipulación activa de su entorno porque es sólo por el intercambio directo con la realidad cómo se desarrolla la...