Tipos De Paradigmas

PARADIGMA HUMANISTA
Represen-tantes | Paradigma humanista | Conceptualización de la enseñanza | Metas y objetivos de la educación | Concepción del alumno | Concepción del maestro | Estrategias y técnicas de enseñanza | Concepción de evaluación |
HoltGoodmanMillerRogers | Tipos de modelos de educación humanista- De desarrollo- De autoconcepto-De sensitividad y orientación grupal-De expansiónde la conciencia | La educación debería centrarse en la ayuda de los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar. Que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. | -Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas-Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos únicos-Contribuir a que los estudiantes desarrollensus potencialidadesobjetivos educacionales-Centrarse en el crecimiento personal-fomentar la originalidad, creatividad e imaginación | -Son individuales, únicos y diferentes-Son seres con iniciativa, necesidades personales de crecer, con autodetermina-ción, potenciales de desarrollar actividades y solucionar problemas-Poseen afectos, intereses y valores particulares | Siempre debe de partir de laspotencialidades y necesidades individuales de los alumnosDebe ser un facilitador.Interesado en el alumno.Ser sensible y comprender a los alumnos. Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas.Poner a disposición conocimientos y experiencia.Crear un clima de confianza en el aula | El profesor debe actuar de forma innovadora, tomando decisiones continuamente sobre la situación de enseñanza. Programasflexibles, aprendizaje significativo vivencial, los alumnos deben tener conductas creativas, autonomía, cooperación, autoevaluación | Se propone la autoevalua-ción. Puede ser escrita, calificarse a sí mismo, mediante la discusión con otros compañeros o el análisis mutuo con el profesor |

PARADIGMA CONDUCTISTA
Representantes | Paradigma conductista | Conceptualización de enseñanza | Metas yobjetivos de la educación | Concepción del alumno | Concepción del maestro | Estrategias y técnicas de enseñanza | Concepción de evaluación |
Skinner Bandura BijouKratochwillSnelbeckerKeller | a)Las bases para los procesos de programación educativa. Fragmentación de material de aprendizaje.Confección de programas.b)Técnicas de modificación conductual.-observación inicial.-definición delobjetivo global-análisis de tareas-secuenciación de contenidos y habilidades-determinación del nivel de conducta inicial | La enseñanza es la disposición de las contingencias de refuerzo.Enseñar es expender conocimientos quien es enseñando aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña.-memorización y comprensión-estímulo informativo-sujeto como objeto.La enseñanza debe basarse en consecuenciaspositivas (reforzamiento positivo) | Para que haya eficacia en educación, las metas y objetivos no deben ser enunciados de modo ambiguo, deben ser operables y evaluables.-Conducta observable-Conducta de interés-Criterios de ejecución | La participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las características prefijadas del programa elaborado. Fomentar la docilidad, respeto ydisciplina. | Su trabajo consiste en desarrollar arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Debe manejar los principios, procedimientos y programas conductuales. -Reforzamiento positivo. | Técnica instruccional: Enseñanza programada. -Ser claro de lo que se va a enseñar-Asegurarse de enseñar -Que los estudiantes avancen a su propio ritmo-Programar los temas. | El alumnoes evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados.Los instrumentos se conciben y elaboren con base a los objetivos , conducta observable, criterios y condiciones. |

PARADIGMA COGNITIVO
Representantes | Paradigma cognitivo | Conceptualización de enseñanza | Metas y objetivos de la educación | Concepción del...