tipos de retroalimentacion
Páginas: 6 (1467 palabras)
Publicado: 16 de mayo de 2014
Tipos de retroalimentación.
l) Momentos de la retroalimentación.
2) Tipos de retroalimentación.
El autor Daniel Wilson (2002) en su pirámide de retroalimentación que puede ser tomada como parte de un proceso de desarrollo personal, nos describe los distintos tipos, formas y fuentes de retroalimentación, la cual como docentes la utilizamos para planear y reflexionar acerca de las distintasvaloraciones que hacemos a los alumnos.
Según Wilson (2002) la parte superior de la Pirámide describe el tipo de retroalimentación que los estudiantes pueden recibir en la cual podemos observar que se puede dar de dos tipos la formal y la informal.
El tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una conversacióncon el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padres. Este tipo de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil más que una retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar (autovaloración), de esta forma se hace al estudiante mirar por si mismo donde estánsus errores para perfeccionarlos.
La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre como y cuándo utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal, cabe mencionar que si hay demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará emitir juicios sobre su propio progreso y si hay demasiada retroalimentación formal,el estudiante se verá motivado sólo por agentes externos, tales como la calificación.
Por esta razón que como docente tenemos que elegir el momento adecuado y la forma de como realizar la retroalimentación para que sea funcional.
El autor Bordas (2001) nos menciona que la evaluación debe realizarse mediante habilidades, meta cognitivas con la finalidad que el alumno adquiera conciencia desu propio proceso de aprendizaje, de sus avances, posibles estancamientos, en las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido al error.
Nadie duda que el aprendizaje sea el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la delaprendizaje sino la de la evaluación. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto.
La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexivaposterior.
La evaluación diagnostica (inicio), formativa (desarrollo) y sumativa (para otorgar calificación) están presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma aula, tomemos en cuenta que esta se da desde el inicio; en esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro educativo.
Según McDonald (1995) los principios de evaluación basada encompetencias son la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación profesional validando las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo deseado.
De acuerdo a Chan (2010) donde nos menciona la retroalimentación comoparte fundamental de la enseñanza aprendizaje, la llevaré acabo de forma formal e informal, grupal e individual dependiendo de las deficiencias de cada alumno, ya que como bien sabemos muchas veces detectamos problemas como son falta de ortografía, dicción, en forma grupal y otras solo se necesita apoyar a unos cuantos alumnos, de igual forma es indispensable tomar en cuenta las competencias a...
l) Momentos de la retroalimentación.
2) Tipos de retroalimentación.
El autor Daniel Wilson (2002) en su pirámide de retroalimentación que puede ser tomada como parte de un proceso de desarrollo personal, nos describe los distintos tipos, formas y fuentes de retroalimentación, la cual como docentes la utilizamos para planear y reflexionar acerca de las distintasvaloraciones que hacemos a los alumnos.
Según Wilson (2002) la parte superior de la Pirámide describe el tipo de retroalimentación que los estudiantes pueden recibir en la cual podemos observar que se puede dar de dos tipos la formal y la informal.
El tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una conversacióncon el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padres. Este tipo de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil más que una retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar (autovaloración), de esta forma se hace al estudiante mirar por si mismo donde estánsus errores para perfeccionarlos.
La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre como y cuándo utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal, cabe mencionar que si hay demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará emitir juicios sobre su propio progreso y si hay demasiada retroalimentación formal,el estudiante se verá motivado sólo por agentes externos, tales como la calificación.
Por esta razón que como docente tenemos que elegir el momento adecuado y la forma de como realizar la retroalimentación para que sea funcional.
El autor Bordas (2001) nos menciona que la evaluación debe realizarse mediante habilidades, meta cognitivas con la finalidad que el alumno adquiera conciencia desu propio proceso de aprendizaje, de sus avances, posibles estancamientos, en las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido al error.
Nadie duda que el aprendizaje sea el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la delaprendizaje sino la de la evaluación. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto.
La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexivaposterior.
La evaluación diagnostica (inicio), formativa (desarrollo) y sumativa (para otorgar calificación) están presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma aula, tomemos en cuenta que esta se da desde el inicio; en esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro educativo.
Según McDonald (1995) los principios de evaluación basada encompetencias son la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación profesional validando las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo deseado.
De acuerdo a Chan (2010) donde nos menciona la retroalimentación comoparte fundamental de la enseñanza aprendizaje, la llevaré acabo de forma formal e informal, grupal e individual dependiendo de las deficiencias de cada alumno, ya que como bien sabemos muchas veces detectamos problemas como son falta de ortografía, dicción, en forma grupal y otras solo se necesita apoyar a unos cuantos alumnos, de igual forma es indispensable tomar en cuenta las competencias a...
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