TIPS DE AUTISMO

Tics de Autismo
La sola inclusión de un autista o Asperger en una clase regular no hace que éste evolucione. Los niños y jóvenes con características asociadas al espectro de autismo muchas veces confrontan serios problemas en la escuela. La distracción, impulsividad, hiperactividad, desorganización y otras dificultades pueden conducir a errores de descuido y una conducta desordenada que loperjudica a sí mismo y a los demás. Mediante la implementación de adaptaciones sencillas y poco complicadas, los maestros en el ambiente del aula o en el estilos de enseñar pueden adaptarse a las potencialidades y debilidades de sus alumnos. Pequeños cambios en la forma en que un maestro se acerca a un alumno o en lo que un maestro espera, pueden transformar un año de pérdidas en uno de gananciaspara el niño.
A continuación encontrará algunos ejemplos de adaptaciones que los maestros pueden hacer:
DISTRACCIÓN:
Siente al estudiante en un lugar tranquilo; lejos de ventanas, puertas, ventiladores.
Siente al estudiante al lado de un compañero que le sirva de buen ejemplo y que le brinde apoyo. Proceda de la misma forma cuando sean trabajos grupales.
Aumente el espacio entre los pupitres.Permítale más tiempo para terminar las tareas de clase.
Acorte las tareas de clase o los períodos o los períodos de trabajo para que coincidan con la capacidad de atención. Utilice un marcador de tiempo.
Ayude al estudiante a fijarse metas que puedan ser alcanzadas a corto plazo: divida las actividades a desarrollar en pequeñas partes para que el estudiante pueda ver el final del trabajo.
Asigne lostrabajos de clase de uno en uno para evitar que se acumulen.
Exija menos respuestas correctas para la nota.
Reduzca la cantidad de tareas escolares a realizar en la casa.
Enseñe al estudiante a autocomprobarse utilizando señales.
Acompañe las instrucciones orales con unas escritas y si es posible añada dibujos o pictogramas de las acciones a realizar.
De instrucciones claras y precisas.
Trate devincular al estudiante a la presentación de la lección.
Utilice una señal privada para inducir al estudiante a mantenerse en la tarea.
Asegúrese que el niño le está atendiendo cuando inicie una actividad y comprenda lo que se le exige.
Hay que ser conscientes de que algunos estímulos auditivos y visuales pueden ser excesivos o escasos para el estudiante. Por ejemplo, el zumbido de las lámparasfluorescentes puede distraer mucho a determinadas personas con autismo. Si el estudiante se distrae o parece afectado por el ambiente de la clase, puede ser necesario realizar algunos cambios, tales como eliminar un ambiente de “confusión visual” o cambiarlo de sitio en el aula.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Para favorecer el desarrollo de intenciones comunicativas, la estrategia fundamental es recurrir al“procesamiento visual”, en que los estudiantes suelen tener más capacidad. Utilizar procedimientos que impliquen el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades y de sucesos relevantes del día (Horario visual). Usar viñetas como claves de la organización del tiempo. Emplear un reloj de pared con números grandes en el aula.
Si tiene dificultades de comunicación se deben utilizarrecursos de apoyo que le permitan entender lo que sucede a su alrededor y que es lo que se espera de él en cada una de las áreas de trabajo o en las actividades. Para niveles iniciales, se recomienda colocar letreros con figuras alusivas al área de trabajo.
Estimúlelo a comunicarse, a solicitar verbalmente lo que desea formando frases y oraciones. Modele usted y pídale que repita él lo que usteddesea enseñarle.
Propiciar la participación del estudiante en el aula haciéndole preguntas.
La mayor parte de las personas autistas utilizan e interpretan el lenguaje de modo literal. Hasta que no conozca usted sus capacidades, evite:
Modismos: guardar la respiración, esperar la señal de partida, segundas intenciones.
Dobles sentidos, como en los chistes.
Sarcasmos: decir “¡Estupendo!” justo...