Tiramonti_La_trama_de_la_desigualdad_educativa

Federación de Educadores Bonaerenses
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TIRAMONTI G. (comp.) LA TRAMA DE LA
DESIGUALDAD EDUCATIVA
Mutuaciones recientes en la escuela media. FLACSO/Matantial. Bs.
As. 2004.Ficha Bibliografica.

CAPÍTULO I
Guillermina Tiramonti:
LA FRAGMENTACIÓN EDUCATIVA Y LOS CAMBIOS EN LOS FACTORES DE
ESTRATIFICACIÓNIntroducción
En este capítulo se ensaya una primera lectura de la actual configuración del
sistema educativo y se identifican nuevos factores que diferencian el universo de los
jóvenes que concurren al último año de educación secundaria, en el grupo de
instituciones en el que se realizó el trabajo de campo.
El aporte de Poliak, este está centrado en la identificación de los factores quefragmentan el cuerpo docente. La autora rastrea los mecanismos concretos de
reclutamientos de los docentes en los distintos grupos de escuelas privadas o de
dependencia estatal, y las estrategias, en el sentido de previsión, para juntar o reunir
escuelas con docentes. Analiza la diferencia de criterios que las escuelas de distintos
estratos o con diferentes culturas institucionales sostienen para imaginarun perfil
“profesor ideal”.
PARTE I
LA RUPTURA DE LA ORGANIZACIÓN ESTADO CÉNTRICA DE LA SOCIEDAD
Y LA DEBILIDAD DEL ENTRAMADO INSTITUCIONAL ASOCIADO A ESTA
ORGANIZACIÓN.
El modelo societario con el que se organizaron las sociedades latinoamericanas
desde fines del siglo XIX hasta avanzada la segunda mitad del sigo XX tuvo al Estado
como eje articulador del conjunto de la sociedad. En este modelodenominado estado
céntrico, el Estado otorgó a la política un lugar decisivo en la definición de los criterios
de integración social y en la construcción de las redes institucionales destinadas a
regular, controlar y administrar la actividad social.
La constitución del sistema educativo responde claramente a esta matriz
sociopolítica estado céntrica y da cuenta del poder de la infraestructura delEstado para
definir los parámetros de socialización e incorporación cultural de la población. El
sistema educativo que se constituye a fines del siglo XIX y principios del XX reconoce
en el Estado nacional su principal referente material para la administración, la gestión y
el financiamiento de las instituciones escolares.
La escuela es portadora de una propuesta universalista que expresaba elconjunto
de los valores, los principios y las creencias en los que se fundamentaba la
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“comunidad”, a la que debía incorporarse a las nuevas generaciones y, por la otra, como
dispositivo de regulación social y, en consecuencia, como instrumento degobernabilidad.
La organización estado céntrica de la sociedad se correspondió con la
conformación de la sociedad industrial y del entramado institucional propio de esta
etapa del desarrollo capitalista: la fábrica, la familia, la escuela, la clase social y las
instituciones de representación política y sectorial constituyeron marcos institucionales
que regulaban y contenían la existencia de los individuoshasta avanzado el siglo XX.
El proceso de globalización rompe esta matriz societal y deshace el entramado
institucional en el que se sostenía y, con ello, el campo común al que se integran y se
articulan individuos e instituciones.
El nuevo tipo societario está acompañado por una serie de cambios en las
instituciones, asistimos a una descomposición de la sociedad industrial como entramado
deexperiencia. Se trata de la pérdida del sistema de referencias que proporcionaba la
sociedad industrial y de la constitución de un sujeto autorreferencial. Las instituciones
habrían perdido la capacidad de marcar las subjetividades y estamos asistiendo a una
sociedad de individuos subsocializados y anómicos. Se trataría de un proceso de
desinstitucionalización que acompaña la crisis de la sociedad como...