Tisp D Autiamo

Tics de Autismo
La sola inclusión de un autista o Asperger en una clase regular no hace que éste evolucione. Los niños y jóvenes con características asociadas al espectro de autismo muchas veces confrontan serios problemas en la escuela. La distracción, impulsividad, hiperactividad, desorganización y otras dificultades pueden conducir a errores de descuido y una conducta desordenada que loperjudica a sí mismo y a los demás. Mediante la implementación de adaptaciones sencillas y poco complicadas, los maestros en el ambiente del aula o en el estilos de enseñar pueden adaptarse a las potencialidades y debilidades de sus alumnos. Pequeños cambios en la forma en que un maestro se acerca a un alumno o en lo que un maestro espera, pueden transformar un año de pérdidas en uno de gananciaspara el niño.
A continuación encontrará algunos ejemplos de adaptaciones que los maestros pueden hacer:
DISTRACCIÓN:
 Siente al estudiante en un lugar tranquilo; lejos de ventanas, puertas, ventiladores.
 Siente al estudiante al lado de un compañero que le sirva de buen ejemplo y que le brinde apoyo. Proceda de la misma forma cuando sean trabajos grupales.
 Aumente el espacio entre lospupitres.
 Permítale más tiempo para terminar las tareas de clase.
 Acorte las tareas de clase o los períodos o los períodos de trabajo para que coincidan con la capacidad de atención. Utilice un marcador de tiempo.
 Ayude al estudiante a fijarse metas que puedan ser alcanzadas a corto plazo: divida las actividades a desarrollar en pequeñas partes para que el estudiante pueda ver el final deltrabajo.
 Asigne los trabajos de clase de uno en uno para evitar que se acumulen.
 Exija menos respuestas correctas para la nota.
 Reduzca la cantidad de tareas escolares a realizar en la casa.
 Enseñe al estudiante a autocomprobarse utilizando señales.
 Acompañe las instrucciones orales con unas escritas y si es posible añada dibujos o pictogramas de las acciones a realizar.
 Deinstrucciones claras y precisas.
 Trate de vincular al estudiante a la presentación de la lección.
 Utilice una señal privada para inducir al estudiante a mantenerse en la tarea.
 Asegúrese que el niño le está atendiendo cuando inicie una actividad y comprenda lo que se le exige.
 Hay que ser conscientes de que algunos estímulos auditivos y visuales pueden ser excesivos o escasos para elestudiante. Por ejemplo, el zumbido de las lámparas fluorescentes puede distraer mucho a determinadas personas con autismo. Si el estudiante se distrae o parece afectado por el ambiente de la clase, puede ser necesario realizar algunos cambios, tales como eliminar un ambiente de “confusión visual” o cambiarlo de sitio en el aula.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
 Para favorecer el desarrollo de intencionescomunicativas, la estrategia fundamental es recurrir al “procesamiento visual”, en que los estudiantes suelen tener más capacidad. Utilizar procedimientos que impliquen el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades y de sucesos relevantes del día (Horario visual). Usar viñetas como claves de la organización del tiempo. Emplear un reloj de pared con números grandes en elaula.
 Si tiene dificultades de comunicación se deben utilizar recursos de apoyo que le permitan entender lo que sucede a su alrededor y que es lo que se espera de él en cada una de las áreas de trabajo o en las actividades. Para niveles iniciales, se recomienda colocar letreros con figuras alusivas al área de trabajo.
 Estimúlelo a comunicarse, a solicitar verbalmente lo que desea formando frasesy oraciones. Modele usted y pídale que repita él lo que usted desea enseñarle.
 Propiciar la participación del estudiante en el aula haciéndole preguntas.
 La mayor parte de las personas autistas utilizan e interpretan el lenguaje de modo literal. Hasta que no conozca usted sus capacidades, evite:
 Modismos: guardar la respiración, esperar la señal de partida, segundas intenciones.
...