Toñosky

¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica?
Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis de
las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera
eficiente.
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.
Condicionespara el desarrollo del ABP
El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas
condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que
involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular
importancia. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo
en el ABP:
Cambiar el énfasisdel programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los
alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y
orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores
pasivos de información.
Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de
nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimientoexistente.
Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de
participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes
en forma analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en
el proceso de discusión y en el aprendizaje.
Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos
en labúsqueda de la solución al problema.
Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la
colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la
búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de
llegar a la solución de losproblemas planteados.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
Identificar y estimular eltrabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje
en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de maneraindependiente con el resto del grupo, de la misma
manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área
sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el
aprendizaje de los contenidos.
El diseño y el uso de problemas en el ABP
El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirán involucrados y conmayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP (Duch, 1999):
1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivosdel curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados
en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus
decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o
las...