Toda la práctica pedagógica gravita en torno al currículum

EL CURRICULUM: UNA REFLEXiÓN
SOBRE LA PRÁCTICA
por
J. GIMENO SACRISTÁN
Catedrático de Didáctica Y Organizaci6n Escolar
Universidad de Valencia

Novena edición

CAPITULO PRIMERO.

APROXIMACION AL CONCEPTO DE
CURRICULUM.

• El currículum: cruce de prácticas diversas.
• Toda la práctica pedagógica gravita en torno al
currículum.
• Las razones de un aparente desinterés.
• Unprimer marco de explicación.
• Las teorias sobre el currículum: Elaboraciones
parciales para una práctica compleja.

El currículum es un concepto de uso relativamente reciente entre
nosotros con la acepción que tiene en otros contextos culturales y
pedagógicos en los que cuenta con una mayor tradición. En nuestro
lenguaje común no es normal su uso. Ni el Diccionario de la Real
AcademiaEspaí'lola de la Lengua ni el de Marra Moliner lo recogen en su
acepción pedagógica. Otros diccionarios especialidados sólo lo han
tomado como concepto pedagógico muy recientemente. Empieza a ser
utilizado a nivel de lenguaje especializado, pero tampoco es de uso
corriente entr.e el profesorado siquiera. Nuestra cultura pedagógica
trató el problema de los programas escolares, el trabajo escolar, etc.como capítulos didácticos, pero sin la amplitud ni ordenación de
significados que quiere sistematizar el tratamiento sobre los currícula.
La práctica, sin embargo, a la que se refiere el currículum es una
realidad previa muy bien asentada a través de. comportamientos
..
'. pidácticos, polfticos, administrativos, económicos, etc. detrás de los
que se encubren muchos supuestos, teorfasparciales, esquemas de
racionalidad, creencias, valores, étc. que condicionan la teorización
sobre el currículum. De ahr una cierta prudencia inicial ante cualquier
planteamiento ingenuo de rndole pedagógico que se presente como capaz
de regir ·Ia práctica curricular o, simplemente, de racionalizarla.
A partir de esta primera constatación no será difícil explicarnos las
razones de que lateorización sobre el currículum no se halle. adecuadamente sistematizada y aparezca en muchos casos bajo el ropaje del
lenguaje y los. conceptos técnicos como una legitimación a posteríórí

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El curriculum: una reflexión sobre la práctica

de las prácticas vigentes, y por qué en otros casos, los menos, aparece
como un discurso crítico que trata de desvelar los supuestos y el
significado dedichas prácticas. Nosotros comentaremos primero algunas
de las características más sobresalientes de las prácticas vigentes que
se desarrollan en torno a la realización práctica de los curricula para
tomar posteriormente el discurso metateórico que ordena la propia
teorización sobre ellos.
Asegura GRUNDY (1987) que:
"El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es,no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie
de prácticas educativas" (pág. 5).

Siendo una práctica tan compleja, no es extraño encontrarse con
perspectivas diversas que seleccionan puntos de vista, aspectos
parciales, enfoques alternativos con distinta amplitud quedeterminan la
visión "más pedagógica" del curriculum. Recogeremos una muestra
panorámica de significados adjudicados a un campo vasto y poco articulado.
RULE (1973), en un recorrido histórico por la literatura especializada norteamericana, a partir de más de un ciento de definiciones,
encuentra los siguientes grupos más destacados de significados: a) Un
gran grupo de ellas relacionadas con laconcepción del curriculum como
experiencia: el curriculum como gura de la experiencia que el alumno
obtiene en la escuela, como conjunto de responsabilidades de la escuela
para promover una serie de experiencias, sean éstas las que proporciona consciente e intencionalmente, o experiencias de aprendizaje
planificadas, dirigidas
o bajo supervisión de la escuela, ideadas y
ejecutadas u ofrecidas...