todo

Lenguaje
De acuerdo con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional, la pedagogía de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia
comunicativa básica de los sujetos: el perfeccionamiento de su capacidad para identificar el contexto
comunicativo en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué,de qué manera,
cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la
comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.
Acciones que integran la competencia comunicativa
En lectura, la propuesta evaluativa del área de lenguaje busca observar las expresiones o manifestaciones
básicas deesta competencia, lo que implica llevar a cabo distintas acciones sobre los contenidos
conceptuales y estructurales de un texto: interpretar, argumentar y proponer.

Acciones propias de la competencia comunicativa
Competencia
comunicativa

Descripción

La acción
interpretativa

Alude fundamentalmente a la constitución de los diversos sentidos que circulan en los
textos. Interpretaciónque no debe entenderse como “captar el sentido asignado por el
autor a un escrito” sino como una acción caracterizada por la participación del lector en
su construcción. Umberto Eco la ha definido como un proceso de cooperación regulado
por las estrategias textuales.

La acción
argumentativa

Es una acción contextualizada que busca explicar las ideas que articulan y dan sentido
a un texto.Así, el estudiante (lector) no argumenta desde un discurso previamente
elaborado sino en razón de las ideas expuestas en el escrito, las cuales actualizan sus
saberes respecto al tema abordado.

La acción
propositiva

Es una acción fundada en la interpretación. Se caracteriza por ser una actuación crítica
que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite elplanteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes
en un texto. La propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto.

Saberes específicos o del lenguaje que se actualizan en el momento de responder una pregunta
Las acciones de interpretar, argumentar y proponer comprenden el análisis de los distintos aspectos de un
texto que responden a unapuesta en discurso, lo que corresponde a establecer su sentido local y global, así
como su significado en relación con otros textos. Estas categorías determinan los componentes, que suponen
un estudio progresivo del texto.
Componentes
Componente
Función semántica

Descripción
Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen los elementos

de la información
local

microtextualesy locales en la construcción del sentido del texto.

Configuración del
sentido global del
texto

Los interrogantes de este grupo preguntan por el universo de sentido que cada texto
propone. También invitan a la realización de lecturas sintagmáticas y paradigmáticas,
con el fin de establecer relaciones entre lo dicho y lo sugerido.

Del sentido del texto
Este grupo de preguntas indagapor lo dicho en el texto en relación con otros textos.
hacia otros textos
De la misma forma, a partir de la definición de texto como la formalización lingüística de la puesta en discurso,
la prueba indaga por los saberes que permiten la puesta en forma y por los que posibilitan la construcción
discursiva. Así, la prueba trabaja sobre dos dimensiones: la discursiva y la textual.
A cada uno deestos planos o dimensiones de análisis les subyacen unos subcomponentes:
• el semántico responde a la pregunta: ¿qué dice?;
• el sintáctico, al cuestionamiento: ¿cómo lo dice?;
• el pragmático, a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice?, ¿para qué?, ¿desde dónde? y ¿en qué
momento?
De esta forma, las preguntas proponen al estudiante una reflexión en torno a:
• Qué dice el texto:...