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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
FACULTAD DE ARQUITECTURA,
DISEÑO Y URBANISMO


PROGRAMA DE ESTUDIOS
PLAN MILLENIUM III




NOMBRE DE LA CARRERA
ARQUITECTURA, ARQUITECTURA DE INTERIORES Y HABITABILIDAD,
DISEÑO GRÁFICO, EDIFICACION Y ADMINISTRACIÓN DE OBRAS. TSU.






NOMBRE DE LA MATERIA
HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO ANALITICO-MATEMÁTICO






SEMINARIONÚCLEO DE TRANSVERSALIDAD



PLAN MILLENIUM III – 2014
TAMPICO, TAMPS.

NÚCLEO DE FORMACIÓN
PERIODO
CLAVECRÉDITOS
CARGA HORARIA
HORAS





DOCENTE
T. INDEPENDIENTE
Int. Al Diseño
1ro.

4
4
4
2




DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Uno de los elementos primordiales en la formación de un profesional es el haber desarrollado un pensamiento lógico y simbólico, ya que ello les permite poder transformar su realidad. La lógica y la aptitud matemática son fundamentales en este proceso. Lashabilidades de pensamiento y resolución de problemas no son exclusivas de un programa académico que necesita de habilidades matemáticas, sino porque es fundamental para crear el pensamiento que le permitirá el desarrollo de habilidades discursivas complejas, así como de resolución de problemas en el sentido amplio del término.

Los estudiantes en la actualidad, se han limitado al aprendizaje apartir de formatos visuales y esto ha ido en detrimento en su capacidad de simbolizar y representar abstracciones que están directamente relacionadas con formas de pensamiento necesarias para la innovación, el pensamiento creativo y la visión emprendedora. Los últimos resultados de pruebas y estándares internacionales mostro que el promedio de los estudiantes mexicanos tiene un déficit en estashabilidades mostrando un rezago de 2 años (grados) frente a otros estudiantes.
Aunque México ha tenido avances significativos, aún se necesita de mayores esfuerzos para alcanzar un punto de desarrollo óptimo. Algunos datos nos pueden ilustrar un poco más el panorama. Según el informe de resultados de PISA 2012, (este informe hace énfasis en el desarrollo alcanzado en matemáticas):

a) Menosdel 1% de los alumnos mexicanos de 15 años logra alcanzar los niveles de competencia más altos (niveles 5 y 6) en matemáticas (promedio OCDE: 13%).
b) El alumno promedio en México obtiene 413 puntos en matemáticas.
c) El puntaje promedio en la OCDE es de 494, una diferencia con México que equivale a casi dos años de escolaridad.
d) Los alumnos mexicanos de más alto rendimiento obtienen elmismo puntaje que un alumno promedio en Japón.

Se busca que el estudiante desarrolle habilidades de lógica y pensamiento analítico, mediante la práctica constante, lúdica e interactiva de ejercicios de razonamiento, la implementación de técnicas psicológicas sencillas para mejorar la memoria, atención, observación, razonamiento y análisis, así como métodos y técnicas didácticas basadas en elauto aprendizaje (de acuerdo a la complejidad de los contenidos), a los objetivos establecidos, a las características de los alumnos y a los recursos institucionales disponibles.

Transversalidad. La asignatura forma parte del Núcleo de Transversalidad afín a todas las carreras que imparten en la FADU e impactando en la forma como el alumno resuelve problemas, a partir de la nivelación hasta dondesea posible de los conocimientos y habilidades que corresponden al perfil que necesitan las asignaturas disciplinares y científicas.
Metodología. Aunque la presentación del curso es de manera lineal y por contenidos, donde se deben cumplir los objetivos propuestos, se ha diseñado de manera que, desde el inicio del curso el estudiante se sumerge en actividades integradoras para fortalecer,...