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Páginas: 7 (1620 palabras)
Publicado: 21 de mayo de 2013
LA ESCUELA CENTRAL DE CORORO COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PÉDAGOGICA
-Complementando el proceso de diferenciación y la Socialización de los niños de la comunidad de Cororo, en este acápite se establecen las estrategias y las practicas de los agentes escolares desde el punto de vista de la propia institución escolar, es decir a partir de lo que implica sui funcionamiento, su estructura ysu dinámica para tal efecto retomamos el concepto de escuela como organización social y pedagógica compleja, mas concretamente los establecimientos escolares como estructura de posiciones de agentes un conjunto de normas y dinámica interactiva y conflictiva en su funcionamiento interno y en su interrelación con su contexto. Se pretende demostrar que ni la escuela son instancias socialesunivocas. No es suficiente plantear una pedagogía contextuada o el respeto a la diversidad, debe interrogarse el sentido de estas ideas. Tampoco consiste en simplemente abrir la escuela a su contexto, porque sus contextos son altamente diferenciados y diferenciadores dentro de la dinámica de campos sociales donde pugnan y se ejercen diversas relaciones de fuerzas, donde la institución escolar es unescenario empírico en intermedio entre el aula y el sistema nacional de enseñanza. Retomando el Concepto de ´´Micro Política´´ acuñado por Stephen Ball (1994b) como estilo de gestión política o estilos de autoridad escolar caracterizados por conflictos, diversidad de metas, desacuerdos ideológicos, intereses diversos, analizamos la escuela de Cororo a la vez en su dinámica institucional interna –En laque se detectan tenciones conflictos y consensos entre los actores, como maestros, directores, estudiantes.-Como articulada a su contexto en sentido de relaciones sociales igualmente diversa con el sindicato, las juntas, los padres de familia.
Tendencia Histórica de la escuela Central y del Núcleo.
Desde el año 1952, La Historia la escuela de Cororo siguió los pasoscanónicos de las escuelas rurales, esto es, comenzó a funcionar como una escuela en particular por dos o tres años para Luego Fiscalizarse llegando a ser una escuela de Tipo A ,en 1966 año donde se Nucleariza.
Según L. Zapata la escuela nació en el salón de la casa de hacienda con la venida del ultimo patrón Rodríguez (Doc./C E10/ ES;) Ofreciendo también la enseñanza gratuita. Su Fiscalizaciónexigió un cierto numero de alumnos (35) y garantía de continuidad jugando las autoridades locales un rol importante en la toma de medidas para reclutar a los niños saliendo casa por casa hablando con los padres de familias. La Fiscalización fue aceptada para mejoramiento educativo de los niños y para evitar pagar el costo de la escuela particular mientras que la nuclearizacion ya no significo algoextraordinario en participar con la creación normal que de alguna manera aseguro el Mantenimiento de la escuela. Lo notable es que cororo fue uno de los primeros grupos desmembrados de Wasa Kancha, cubriendo unas 54 Unidades educativas en toda la zona sudeste de la provincia Yamparaez Extendiendioce hasta Icla, Provincia de Sudañez hacia el sud y hasta presto hacia el norte.
La Temprananueclearizacion de esta escuela ha influido en los cambios costados en Cororo hoy en día. La Enseñanza ofertada hasta quinto grado inicialmente y desde los ochenta hasta el nivel intermedio, ha permitido elevar hasta el nivel d escolaridad de un sector de la población Cororeña, sin tomar en cuenta el colegio y la Normal que influyo de manera indirecta.
Los Testimonios (Doc. S/ E40/ ES).El Núcleo Su Organización y si Funcionamiento.
El Concepto de núcleo escolar tiene una larga reivindicada historia desde los años 30, iniciada con la experiencia de Caiza D´´ Warisata y los núcleos escolares indígenas que se crearon posteriormente. Según los reglamentos de la reforma educativa el Núcleo se Define Como.
El conjunto de unidades educativas que constituyen entre...
-Complementando el proceso de diferenciación y la Socialización de los niños de la comunidad de Cororo, en este acápite se establecen las estrategias y las practicas de los agentes escolares desde el punto de vista de la propia institución escolar, es decir a partir de lo que implica sui funcionamiento, su estructura ysu dinámica para tal efecto retomamos el concepto de escuela como organización social y pedagógica compleja, mas concretamente los establecimientos escolares como estructura de posiciones de agentes un conjunto de normas y dinámica interactiva y conflictiva en su funcionamiento interno y en su interrelación con su contexto. Se pretende demostrar que ni la escuela son instancias socialesunivocas. No es suficiente plantear una pedagogía contextuada o el respeto a la diversidad, debe interrogarse el sentido de estas ideas. Tampoco consiste en simplemente abrir la escuela a su contexto, porque sus contextos son altamente diferenciados y diferenciadores dentro de la dinámica de campos sociales donde pugnan y se ejercen diversas relaciones de fuerzas, donde la institución escolar es unescenario empírico en intermedio entre el aula y el sistema nacional de enseñanza. Retomando el Concepto de ´´Micro Política´´ acuñado por Stephen Ball (1994b) como estilo de gestión política o estilos de autoridad escolar caracterizados por conflictos, diversidad de metas, desacuerdos ideológicos, intereses diversos, analizamos la escuela de Cororo a la vez en su dinámica institucional interna –En laque se detectan tenciones conflictos y consensos entre los actores, como maestros, directores, estudiantes.-Como articulada a su contexto en sentido de relaciones sociales igualmente diversa con el sindicato, las juntas, los padres de familia.
Tendencia Histórica de la escuela Central y del Núcleo.
Desde el año 1952, La Historia la escuela de Cororo siguió los pasoscanónicos de las escuelas rurales, esto es, comenzó a funcionar como una escuela en particular por dos o tres años para Luego Fiscalizarse llegando a ser una escuela de Tipo A ,en 1966 año donde se Nucleariza.
Según L. Zapata la escuela nació en el salón de la casa de hacienda con la venida del ultimo patrón Rodríguez (Doc./C E10/ ES;) Ofreciendo también la enseñanza gratuita. Su Fiscalizaciónexigió un cierto numero de alumnos (35) y garantía de continuidad jugando las autoridades locales un rol importante en la toma de medidas para reclutar a los niños saliendo casa por casa hablando con los padres de familias. La Fiscalización fue aceptada para mejoramiento educativo de los niños y para evitar pagar el costo de la escuela particular mientras que la nuclearizacion ya no significo algoextraordinario en participar con la creación normal que de alguna manera aseguro el Mantenimiento de la escuela. Lo notable es que cororo fue uno de los primeros grupos desmembrados de Wasa Kancha, cubriendo unas 54 Unidades educativas en toda la zona sudeste de la provincia Yamparaez Extendiendioce hasta Icla, Provincia de Sudañez hacia el sud y hasta presto hacia el norte.
La Temprananueclearizacion de esta escuela ha influido en los cambios costados en Cororo hoy en día. La Enseñanza ofertada hasta quinto grado inicialmente y desde los ochenta hasta el nivel intermedio, ha permitido elevar hasta el nivel d escolaridad de un sector de la población Cororeña, sin tomar en cuenta el colegio y la Normal que influyo de manera indirecta.
Los Testimonios (Doc. S/ E40/ ES).El Núcleo Su Organización y si Funcionamiento.
El Concepto de núcleo escolar tiene una larga reivindicada historia desde los años 30, iniciada con la experiencia de Caiza D´´ Warisata y los núcleos escolares indígenas que se crearon posteriormente. Según los reglamentos de la reforma educativa el Núcleo se Define Como.
El conjunto de unidades educativas que constituyen entre...
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