Tomlinson C

AMBIENTES DOCENTES QUE APOYAN LA INSTRUCCIÓN DIVERSIFICADA
Tomlinson, Carol Ann (2003), El aula diversificada, México, SEP
(Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 55-70.
Un profesor realmente bueno es aquel que: sabe que un estudiante puede enseñar y
que un profesor puede aprender; se integra literalmente en el ambiente de la clase
tomando asiento entre el montón de pupitres,demostrando así que disfruta en el papel
de quienes son sus mentes cual esponjas, están listos para absorber; puede apreciar
que lo que uno piensa y dice es más importante que cómo rellena los huecos en blanco.
Krista, edad 18 años
Jane Bluestein, editor
Mentores, maestros y la señora MacGregor:
historias de profesores que dejan huella

No hace mucho tiempo, una profesora me hizo una pregunta bastanteinquietante.
Su preocupación era seria –y yo le respondí con la seriedad que el asunto
requería-, pero he vuelto a formular mi respuesta docenas de veces, desde que
abandoné el lugar que durante un día compartimos. Su pregunta era « ¿Es posible
diversificar la instrucción en un aula donde los estudiantes se sientan el hileras y
donde la mayor parte del trabajo se realiza individualmente ensilencio?».
Cuando me hizo la pregunta, tenía la frente fruncida, y estoy segura de que la mía
también se lleno de arrugas al contestarle: «Sí, creo que en ese ambiente se
podrían aplicar muchos de los principios de la enseñanza diversificada. Incluso en
esas circunstancias las actividades que se proponen a los alumnos pueden
ajustarse a su nivel, de manera que supongan un reto moderado para los
diferentesestudiantes. También se les pueden encomendar trabajos finales que
giren en torno a sus puntos fuertes o sus intereses personales».
Me detuve y añadí: «Seguramente se producirán problemas con aquellos
estudiantes cuyos estilos de aprendizaje requieran colaboración, conversación, y
movimiento». Y nuevamente hice una pausa. «Pero si yo tuviera que elegir entre
una clase en la que todo el mundo sesienta en silencio en filas y trabaja en las
mismas cosas, de la misma manera y en los mismos periodos de tiempo, y otra en
la que todos se sientan en hileras silenciosas trabajando en tareas que por su

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grado de dificultad son apropiadas para cada cual y están vinculadas con sus
intereses, elegiría la segunda sin pensármelo dos veces».
Continué diciendo que un repertorio que contara sólo conesas dos opciones
limitaba las posibilidades del profesor y de los estudiantes. Y fui un poco más allá:
«Gran parte de lo que aquí se está hablando pierde su fuerza cuando nos
hallamos en una clase cuyo ambiente no es saludable».
La profesora que había hecho la pregunta estaba «hablando entre líneas». Es
decir, sus palabras planteaban únicamente parte de la pregunta.
En realidad estaba diciendoalgo así como: «De acuerdo. Sé que tengo
estudiantes con diferentes aptitudes en relación al currículum. Sé que estoy
perdiendo a muchos de ellos a causa de la confusión y el aburrimiento. Incluso
acepto el hecho de que para promover el aprendizaje sería bueno apelar a los
intereses o estilos de los alumnos. Hasta ahí puedo estar de acuerdo. Pero no
creo que pueda renunciar a la imagen que tengo demí misma, la dama al frente
de la clase, sujetando el timón con firmeza. Ya me parece bastante tener que
modificar la manera de enfocar el currículum como para encima tener que
reconstruir la imagen que tengo de mí misma como profesora.»
No he cambiado de opinión sobre lo que le dije a esa profesora. Sigo pensando
que las tareas del alumno deben centrarse en habilidades y conceptos esenciales.
Lasactividades deben presentarse en formatos distintos de modo que cada
estudiante tenga que superar el ámbito de conocimientos con los que ya se
encuentra cómodo. Este tipo de cometidos son más recomendables que los que
presentan un único modelo para todos. Lo que ocurre es que le concedo mucha
más importancia al omnipresente ambiente de la clase de lo que ese día supe
manifestar. Esta profesora...