Tongo de soli

Los museos de ciencias
Como instrumentos de alfabetización científica[*]
Alexandre Segarra, Amparo Vilches y Daniel Gil
Universitat de València y OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura)
(Dirección de contacto: Amparo Vilches, http://www.uv.es/~vilches/; amparo.vilches@uv.es)

[*] Este artículo ha sido concebido como contribución a la Décadade la Educación para un futuro sostenible,
instituida por Naciones Unidas para el periodo 2005-2014. (Ver http://www.oei.es/decada/).
SEGARRA, A., VILCHES, A. y GIL, D. (2008). Los museos ciencias como instrumentos de alfabetización
científica. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 22, 85-102. (ISSN: 0214-4379).

Resumen:
Este trabajo se centra en el estudio de la contribuciónde los museos de ciencias al
proceso de alfabetización científica, analizando cómo presentan las relaciones cienciatecnología-sociedad-ambiente. En particular se analiza en qué medida los museos de ciencias
contribuyen a superar la visión distorsionada de la tecnología, como mera aplicación de la
ciencia, que suele transmitir la enseñanza reglada de las ciencias.
Palabras clave:Alfabetización científica; Relaciones CTSA (Ciencia-TecnologíaSociedad-Ambiente); Educación ciudadana; Educación no reglada.
Abstract:
Science Museums as Instruments towards Scientific Literacy
This paper focuses on the contribution of science museums towards scientific literacy and
analyses how science-technology-environment relations are presented. More specifically, we
analyse just how much sciencemuseums contribute to overcoming the distorted vision of
technology, as a mere application of science that formal science education often transmits.
Key words: Scientific literacy; Science-Technology-Society-Environment relationships;
Citizen Education; Informal Education.
Introducción
La educación científica del conjunto de la ciudadanía se ha convertido, en opinión de los
expertos, en unaexigencia urgente, en un factor esencial del desarrollo de las personas y de
los pueblos (Bybee y DeBoer, 1994; National Research Council, 1996; Bybee, 1997; Fourez,
1997; Marco, 2000; Gil Pérez y Vilches, 2001 y 2005; Gil Pérez et al., 2005a; Rocard et al.,
2007). Así, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la
UNESCO y el Consejo Internacional para laCiencia, se declaraba: “… es necesario fomentar
y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la
sociedad (...) a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de
decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos” (Declaración de
Budapest, 1999).
Este esfuerzo por el logro de la alfabetización científica de la ciudadaníacomo requisito
para su adecuada participación en la toma de decisiones no ha de limitarse a la enseñanza
formal, sino que puede y debe contar con el apoyo de todos los ámbitos educativos, como
museos, exposiciones, prensa y otros medios de comunicación, etc. Aquí nos centraremos,
concretamente, en el papel de los museos de ciencia y tecnología.

1. Contribución de la educación no formal ala alfabetización científica de la ciudadanía:
el papel de los museos de ciencia y tecnología
La adquisición de la alfabetización científica que precisa hoy una ciudadanía que ha de
participar en la toma de decisiones en torno a problemas de relación ciencia-tecnologíasociedad, CTS (o, como empieza a generalizarse, CTSA, agregando la A de Ambiente para
llamar la atención sobre los gravesproblemas de degradación del medio que afectan a la
totalidad del planeta) se puede y debe procurar, como ya hemos señalado, no sólo a través de
la educación formal sino también de la no reglada.
Por dicha razón, desde hace ya algunas décadas, los profesores de ciencias estamos
siendo llamados a abrir la escuela hacia el exterior y a realizar visitas a museos, exposiciones
temporales, centros en...