TOPICOS

TÓPICO 4
La maestra en la escuela Montessori –denominada guía– adopta un estilo docente que se caracteriza por cuidar la forma de relacionarse con el niño: respetando y observando sus expresionesnaturales, interviniendo poco, dirigiéndose a ellos con 191 un tono de voz pausado y claro que logra captar su atención, haciendo hincapié en que los niños aprendan y progresen a su propio ritmo: losque aprenden rápido no son frenados y los que aprenden lento no se frustran ante la imposibilidad para mantener el ritmo de los demás. ¿Cómo se caracteriza la relación guía y alumno y cuáles son lasrepercusiones en el desarrollo social y afectivo del niño? ¿Qué papel juega la heterogeneidad en edades y en los distintos ritmos de aprendizaje en este modelo educativo?
María Montessori comprendió quehabía que crear un nuevo paradigma o modelo del papel del maestro para responder debidamente a las necesidades y los intereses del niño en desarrollo.
La labor del maestro no es “enseñar”artificialmente aquello de lo carece el niño sino que, antes bien, deberá ser cuidadoso observador del desarrollo de cada niño, ofreciendo materiales que respondan al educando, así como una guía en forma deinstrucción, estructura consistente y el aliento apropiado.
La profesora confía en la eventual aparición de una niña centrada y apacible que se revelará mediante una actividad con un propósito, llamadatrabajo.
La maestra prepara cuidadosamente y mantiene un ambiente de enseñanza, enfrentarse a los niños desordenados por medio de redirección y atención a las dificultades que en ellos perciban, ypresentar las lecciones con materiales didácticos a los niños que en ellos muestren interés.
La nueva relación entre maestro y el niño, basada en la observación, debía notarse como característica desu método, mucho más que como conjunto particular de materiales didácticos.
La maestra busca una buena armonía entre los niños y materiales por medio de la observación, sirviendo como poderoso pero...