Tornero

En el análisis de los modelos formativos de habilidades manuales existentes, no se hace referencia a los principios para la enseñanza media o para la enseñanza práctica en cualquiera de sus clasificaciones y al profundizar en el problema, se evidencia la necesidad de que, para la formación de las habilidades manuales se tengan en cuenta determinadas reglas con fundamento teórico que orienten yregulen el proceso.
Se estudian las definiciones más conocidas de principio: "(Del latín principium). Primer instante del ser de algo. Razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia. Causa, origen de algo. Cada una de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar las ciencias. Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o laconducta." (Encarta, 2005). Así como la que define el Diccionario Filosófico: "Ideas que guían y orientan, regla fundamental de la conducta porque guían al sujeto en su labor teórica y lo orientan en la práctica." (Abbagnano, 1998). De igual forma, se atiende el criterio de que los principios son: "Las reglas o disposiciones más generales por las que deben orientarse los profesores y dirigentes dela educación para alcanzar los objetivos." (Miari, 1982, Pág. 87).
Se reconocen los sistemas de principios propuestos por diferentes autores, pero la realidad del problema que se aborda en el presente trabajo, impone la necesidad de analizar si los existentes satisfacen o no los requerimientos particulares del objeto de investigación y en específico, la necesidad de lograr solidez en laformación de las habilidades manuales para la tornería. Al considerar que los principios deben tener un carácter metodológico y gnoseológico, se observa en el análisis, que los vistos hasta ahora, no atienden las particularidades para la formación de estas habilidades.
Se analizan los sistemas propuestos por: Zajarov (1974), Blinchevski y otros (1974), Miari (1982), Danilov y Skatkin (1985), Labarrere yValdivia (1985), Silvestre y Zilberstein (2002) y sin negar la validez de los principios que formulan los diferentes autores, se observa en estos sistemas que los propuesto por Blinchevski, Zajarov y Labarrere - Valdivia, hacen referencia explicita a la solidez de las habilidades, pero se considera que con esto no es suficiente, que a medida que el proceso se acerque más a su concreción, necesitade principios que profundicen y precisen el cómo, por lo que se evidencia, de la búsqueda hasta ahora realizada, que no existen principios formativos que satisfagan las necesidades de la ejecución del proceso de formación de las habilidades manuales.
En consecuencia, no están formuladas las reglas fundamentales por la que se deben guiar los docentes en la preparación y ejecución del proceso deformación de las habilidades manuales, para lograr la solidez de las mismas en los estudiantes, por lo que esto denota una limitante en la teoría, fundamentada en el criterio de que: "…el principio expresa la ley general que establece lo esencial en todo el proceso y constituye el objeto de la teoría científica dada… así, pues, el principio viene a ser el límite superior de generalización en elsistema dado (teoría)." (Kopnin, 1983, Pág. 383).
Se analiza la valoración de que: "Por su grado de generalidad, los principios pueden generar otros principios". (Addine, 2002, Pág. 83), por lo que del análisis que se efectúa, se infiere la necesidad de establecer y formular principios, como fundamentos teóricos para el proceso de formación de las habilidades manuales en las especialidades Mecánicasde la Educación Técnica y Profesional, capaces de orientar a los profesores para la organización y ejecución de dicho proceso, con el objetivo de lograr sólidas habilidades manuales en los estudiantes.
En la bibliografía que se consulta no se define una metodología con bases científicas para establecer, formular y fundamentar epistemológicamente un sistema de principios de esta característica,...