TP 2 GENETICA genetica

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.
Materia: Psicología y Epistemología Genética.
Tema:
Cátedra: Wolman
Comisión: n° 13
Profesor: Axel Horn
Alumna: Paola Sabini (sabini@live.com.ar)
Entrevistada: Lucía
Fecha de entrega: 5 de junio de 2014


ASPECTOS CONCEPTUALES
A continuación presento un análisis de la experiencia desde un punto de vista conceptual, es decir, laenmarcaré acorde al marco teórico que manejamos. Considero necesario realizar una síntesis del mismo para poder ubicar al sujeto dentro de un nivel determinado de la Psicogénesis de la alfabetización. El objetivo es analizar dos aspectos: por un lado, las marcas gráficas que el niño realiza ante nuestras consignas y por otro, las condiciones de producción (comentarios, intenciones, modificacionesintroducidas durante la escritura y la interpretación que el niño hace una vez terminada su construcción). De este modo, podremos ver las hipótesis acerca del sistema de escritura que subyacen a las escrituras del sujeto. Emilia Ferreiro distingue tres períodos diferentes:
PRIMER PERÍODO. El gran logro de esta etapa es producir dos distinciones básicas: la diferenciación entre marcas figurativas(icónico) y no figurativas (no icónico) y adquirir la concepción de la escritura en calidad de objeto sustituto.
SEGUNDO PERÍODO. Aquí se conforman los criterios de diferenciación entre escrituras: intra-figurales e inter-figurales. Los primeros están vinculados al establecimiento de las propiedades que un texto escrito debe poseer para poder ser interpretable, es decir, para que sea posibledarle una significación. Si tenemos en cuenta el eje cuantitativo, tenemos la hipótesis de cantidad mínima (una escritura para ser considerada como tal tiene que tener 3 letras); si tenemos en cuenta el eje cualitativo, tenemos la hipótesis de variación interna (las letras que componen la escritura deben ser diferentes). Los segundos, los inter-figurales, están vinculados a la búsqueda dediferenciaciones objetivas entre las escrituras producidas, es decir, lo necesario para considerar una escritura diferente de otra. Nuevamente, los niños exploran criterios que les permiten realizar variaciones sobre el eje cuantitativo (variar la cantidad de letras de una escritura a otra para obtener escrituras diferentes) y sobre el eje cualitativo (variar el repertorio de letras que se utiliza de unaescritura a otra o variar la posición de las mismas sin variar la cantidad).
Hasta este momento lo escrito no está regulado por diferencias o semejanzas entre los significantes sonoros. La atención a las propiedades sonoras del significante es lo que marca el ingreso al tercer período.
TERCER PERÍODO. El niño comienza a descubrir que las partes de la escritura (sus letras) pueden corresponder a otraspartes de la palabra escrita (sus sílabas). Aquí inicia el período silábico (una sílaba por letra, sin omitir sílabas y sin repetir letras). Esta hipótesis permite tener un criterio general para regular las variaciones en la cantidad de letras que deben escribirse y centra la atención del niño sobre las variaciones sonoras entre palabras. Se pueden llegar a generar contradicciones entre elcontrol silábico y la cantidad mínima de letras que una escritura debe poseer para ser “interpretable”(monosílabos) y también, entre la interpretación silábica y las escrituras producidas por los adultos ya que siempre tendrán más letras de las que la hipótesis silábica pueda anticipar. Luego, las letras pueden comenzar a adquirir valores sonoros (silábicos) relativamente estables; se produce unacorrespondencia en el eje cualitativo ya que las partes sonoras similares entre las palabras comienzan a expresarse por letras similares. Las contradicciones van desestimando la hipótesis silábica hasta que el niño puede ingresar a un nuevo nivel o proceso de construcción basado en la hipótesis silábica-alfabética. Marca la transición entre los esquemas previos en vías de ser abandonados y los...