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1- LITWIN DIDÁCTICA








































Las relaciones que podemos establecer entre Mondragon Ochoa y Litwin es que ambos ponen énfasis en los valores éticos propios del trabajo del docente que conlleva a una buena enseñanza y a su vez coinciden en que la buena enseña tiene una fuerza moral y epistemológica. Por otro lado los profesores nosolo deben trasmitir conocimientos si no valores, uno de ellos el valor de la civilidad, otro el del esfuerzo y por último el valor del texto escrito. Estos valores son producto de actuación compartidas en la universidad y son algo que se transmiten o comunica a los estudiantes, si no que se cultivan durante el desarrollo de las clases.

2- Los puntos centrales que trata el autor ¨MarianoNarodowski¨ son los siguientes:
Crisis de la escuela moderna y del rol docente ya que la organización familiar ah cambiado.
Actualmente el docente debe ganarse su propia legitimidad todos los días, las que antes poseían por el solo hecho de ocupar ese lugar.
Actualmente ya no existen los malos alumnos, solo existen los malos docentes, los cuáles continúan siendo los responsables de la ejecución deacciones de enseñanza de acuerdo con prescripciones pedagógicas.
El docente no posee un solo método, pero existe un método predominante de organización del trabajo escolar que es la instrucción simultanea, la cual consiste en enseñar simultáneamente a un grupo de alumnos que poseen el mismo grado de dificultad.
La escuela debe aceptar cualquier material de lectura, adaptarse a lo que el niño aporta ala escuela.
El niño posee en la actualidad un acceso a los medios de comunicación y un acceso a la información equivalente al adulto.
La escuela de hoy, deja cada vez mas el abordaje textual para ejercer cada vez mas lecturas hipertextuales.
Los padres ya no se resisten a que sus hijos sean escolarizados, lo cual influye en las escuelas a que tengan que adaptarse a las demandas que le pide lasociedad.
Aparece un crisis en la infancia moderna que se reconvierte en dos grandes polos: La infancia hiperrealizada (infancia de la tecnología) y la infancia desrealizada (infancia excluida).
La tarea pedagógica ya no se constituye en una razón de estado sino que se convierte en una razón de mercado. La educación pasa así a constituirse en un problema de los funcionarios, de los especialistas y delos técnicos en educación y no ya de la corporación de educadores.

Tanto Narodowski como Terigi señalan que la legitimidad del docente la tienen que ir construyéndo desde los inicios de la institucionalización de la docencia. Por otro lado ambos hacen hincapié en la simultaneidad con la que la mayoría de los docentes estructura sus clases de una manera estandarizada. Por último los autoresconsideran la función del docente en la contemporaneidad, en referencia a la relación de las y los docentes con el saber, además plantean que el saber pedagógico construido no es suficiente para dar respuestas con fundamentos a cerca de los problemas que nuestro sistema educativo sufre en el presente. A su vez este saber pedagógico, se encuentra con problemas al momento de afrontar las condicionesactuales en las que se produce la tarea de enseñar y para imaginar alternativas.
También lo podemos relacionar con el texto de Dussel y Southwell en base a las grandes expectativas que tiene la sociedad sobre la escuela y el papel fundamental que cumple el docente como mediador entre la política, la cultura, etc. A su vez puede relacionarse con el aspecto en que el docente va a tener que irconstruyendo formas de autoridad a lo largo del trabajo de la enseñanza.

3- Desde el texto de Juan Ignacio Pozo y Angel Perez Gomez la relación que existe entre enseñanza y aprendizaje no es causal, ya que puede haber enseñanza pero no producirse aprendizaje. Esto se debe a:
Por un mal funcionamiento de un sistema que no logra que los chicos aprendan ni que se interesen por las cosas que la sociedad...