TP DIDACTICA




INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 101 DE AVELLANEDA
“PROFESORADO EDUCACIÓN FÍSICA”
Didáctica y currículum en el nivel secundario y otros ámbitos
“FUTBOL LOMBRIZ”

ALUMNOS INTEGRANTES:
- Tapia Nicolás
- Lorences Lautaro
- Santi Neyen
PROFESOR:
- Ferreira Adrián
CURSO
3°4°
HORARIO:
Miércoles 14:30 a 16:30 hs


Introducción
Este trabajova a intentar establecer una secuencia didáctica, en la que nos basaremos en aplicar un juego, utilizando como medio para tratar de cumplir los objetivos que plantearemos como docentes.
Intentaremos lograr lo que Gary Festermarcher considera una “buena enseñanza”. De acuerdo a Festermarcher “en este contexto, la palabra ‘buena’ tiene tanto fuerza moral como epistemológica. Preguntar qué es buenaenseñanza en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable, y, en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo creao lo entienda” (Gary Festermacher, “tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en La investigación en la enseñanza I. Enfoques, teorías y métodos., Comp. Merlin Wittrock (Madrid: Ediciones Paidós, 1989), 158)
Junto con esto, intentaremos también, el desarrollo de una educación física crítica, según Roberto Monjas (1998, p.23) “centrada en un interés emancipatorio y enel desarrollo de una conciencia crítica en el alumnado sobre las cuestiones que afectan al ámbito corporal y motriz”.
Los alumnos deben lograr una autonomía, donde luego de un primer acercamiento al juego propuesto, tomen decisiones sobre cómo jugarlo (lo que va desde cambiar reglas o crear tácticas). Lo que trataremos es que lo que se acuerde sobre el juego fomente valores interesantes ybeneficiosos tanto para la clase como para la vida en sí, entre ellos los que serían el respeto, la cooperación, el compromiso, la solidaridad, la integración, el juego limpio.
En lo que refiere a lograr que los alumnos creen sus propias reglas y las modifiquen continuamente, nos sirve para ver cómo trabajan en grupo, y cuáles son las prioridades que tienen en el juego, sumado a la capacidad de“adaptación” que poseen. Concepto de adaptación tomado de Seybold (1974, pág. 24) “el objetivo de la educación física no es fijar respuestas sino el desarrollar la capacidad de adaptación, ya que el objetivo ya no es exclusivamente el perfeccionamiento de un desarrollo cinético fijado o logrado sino la adaptación viva a condiciones continuamente cambiantes”.
Nosotros como docentes debemos hacer hincapié en eldisfrute del juego/deporte, más allá de todo resultado numérico. Por eso las reglas tienen que estar orientadas a lo que sería “como divertirse”, en lugar de “como ganar”.

Nos centraremos en el paradigma de reflexión fenomenológica del movimiento (Trebels, 1992: 338-334), teniendo en cuenta que en la clase de educación física, no observamos movimiento, sino personas que se mueven. Según Gordjin “elmovimiento humano es un diálogo entre hombre y mundo”. Debemos tener en cuenta que el hecho de moverse siempre está lleno de intención, ya que siempre es una persona la que se mueve.
Tomando como modelo este paradigma, al posesionarnos como docentes debemos posibilitar la co-participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A la hora de centrarnos en un estilo de enseñanza,debemos tener en cuenta que es una manera de plantear las actividades de enseñanza y ordenarlas para lograr un fin.
Mosston (1978) decía que cada estilo de enseñanza es una forma concreta de plasmar el papel que juegan el alumnado y el profesorado en la toma de decisiones que determina el proceso de enseñanza-aprendizaje.*
(*MOSSTON, M. (1978) La enseñanza de la educación física. Barcelona,...