Tp Evaluativo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA


FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN






CATEDRA:
SEMINARIO LA PEDAGOGÍA DE PHILIPPE MERIEU

TRABAJO PRACTICO EVALUATIVO N° 1



[ALUMNA: MARÍA ELIZABETH AVILA]


2013

 
Luego de una lectura y re-lectura minuciosa del capítulo La Escuela, del texto de Albert Camus y de las dos cartasal final del PDF. He logrado rescatar situaciones en las que se pone de manifiesto el perfil como docente del Sr. Bernard y también su desenvolvimiento como tal.
Su método de enseñanza era particular con una amplia variedad de recursos (tesoros de colección, mapas, herbarios, linterna mágica, concurso del cálculo de aritmética, etc.), que se encontraban a su alcance con el fin de facilitar elproceso de aprendizaje de sus alumnos y su firme intención de generar en los mismos el interés por aprender y que aprovechasen el tiempo al máximo.
En este proceso se ve la existencia de un educador (maestro), un aprendiz (alumno) y el conocimiento del mundo circundante.
De acuerdo a mi perspectiva y/o criterio en la enseñanza del maestro se ven aplicadas algunas de estas teorías:
Conductismo: esel caso que instituyó un concurso de cálculo mental que ejercitaba su rapidez mental. Esta teoría cuenta con un reforzador “un premio” y es lo que el maestro aplicaba por ej. El primero que acertaba ganaba un punto para la clasificación mensual.
Aprendizaje por descubrimiento: (Brunner) En esta teoría el rol del docente es el de un experto, que controla el desarrollo del conocimiento a través deun guía y de un andamiaje cuidadoso.
Si bien el docente brinda este apoyo, la esencia del proceso de aprendizaje es que los alumnos “no permanezcan” siempre apoyados por el andamiaje, sino que lleguen a controlar por sí mismo el proceso. La estrategia de la resolución de problema es la que debe aplicarse en el aula, principalmente para promover el aprendizaje por descubrimiento y la exploraciónde alternativas.
Esto se puede ver cuando el maestro les enseña, les ayuda, los acompaña, los guía para que puedan aprender. Sirviéndoles en cierto modo a los alumnos como una forma vicaria de conciencia hasta el momento en que ellos (los alumnos) son capaces de dominar sus propias acciones mediante su conciencia y control propios. Es ahí cuando los alumnos alcanzan ese control consiente sobreuna nueva función o sistema conceptual, que están capacitados para utilizarlo como herramienta. Una vez logrado este proceso deja que sus alumnos sigan aprendiendo solos sin su ayuda.
Perspectiva Socio-Histórica: (Vigotsky) En esta teoría se resalta la influencia social que ejerce el medio ambiente social y cultural sobre el desarrollo del sujeto. El aprendizaje en Jaques es concedido como unproceso de internalización de la cultura, es decir que interioriza el conocimiento exterior y o convierte en una herramienta para el control consiente donde él da significado a lo que percibe en función de sus propias posibilidades.
El proceso por el cual el sujeto internaliza la cultura implica una reconstrucción y resignificación de la misma. El desarrollo y el aprendizaje iría desde el exterior(medio) hacia el interior del sujeto, sería un proceso de internalización o transformación de acciones exteriores, sociales, en acciones internas sicológicas, comienza siendo un intercambio social, interpersonal para luego internalizarse o hacerse intrapersonal (ley de doble formación).
El proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores, se inicia en elexterior para luego transformarse en proceso de desarrollo interno.
En consecuencia el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo, la asociación precede a la reestructuración, queda manifiesto lo dicho entre dos niveles de desarrollo o dos tipos de conocimiento en el sujeto.
La finalidad de la enseñanza en este caso es guiar al alumno para que su desarrollo potencial se transforme en...